PBL教学法在国际教育中的应用研究(2)

　　三、讨论 
　　PBL教学模式是由Barrows教授于1969年所创立，现已成为欧美等国家较为流行的教学方法，近些年来在我国一些高等院校逐渐推广应用这种教学法。PBL教学模式提倡以学生为中心，以问题为基础，以教师作为引导。其中，特别强调学生的核心地位，重点培养他们自主学习，发现问题，解决问题的能力。PBL教学法避免了本专科治疗、经验性治疗，契合肿瘤综合治疗的理念，让肿瘤多学科治疗的理念深深扎根在学生的记忆中。与国内学生相比，留学生的性格更加活跃，独立性强，自信心足。在课堂上大多思维活跃，勇于发言，敢于提问，在课后与教师也有很多的交流。留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不适应。目前国内已有部分院校对留学生教育进行了改革。如温州医科大学对留学生的教学方法进行了改进，取得了一定的效果；2010年，天津医科大学国际创建了模拟医学教学设施——模拟医院，面向来华医学留学生，采用全英文授课的方式，创建了以医学模拟教学为基础的临床实践能力培养的教学体系，在传统的医学教育基础上，增设了以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养的教学内容，包括临床实验课、实习前集中训练。结果较理想，受到留学生的好评，提高了留学生的教育质量。 
　　肿瘤学作为一门知识更新比较快的学科，缺乏统一的教材，与其他专业学科之间存在许多交叉，这些特点都给肿瘤学的临床教学带来了巨大的挑战。由于肿瘤学内容枯燥、乏味，涵盖的知识面广，肿瘤疾病很难早期发现、早期诊断，治疗效果欠佳，很多学生对这一领域缺乏兴趣。运用PBL法为留学生营造轻松、主动的学习氛围，使留学生在讨论中、在解决具体问题的过程中，通过自己的独立思考，有目的性地查阅相关资料，学习积极性和自主性得到了很大提高，学习兴趣增加，同时巩固了学生的理论知识，使基础理论学习更扎实。本研究结果显示PBL组（实验组）留学生理论笔试结果显示，实验组学生对疾病的基础理论知识掌握较观察组扎实，可以较好掌握各种不同疾病之间的鉴别，而且在病例分析方面明显优于传统教学方法组（对照组）。此外实验组课堂气氛活跃，学生发言次数，自主学习能力、临床思维能力、沟通能力、交流能力、分析和解决问题的能力等明显高于对照组，与国外许多同行研究成果相似。 
　　总之，在这个医学教育改革的年代，PBL教学法克服了传统医学教育理论和实践脱节的弊端，充分的发挥了留学生的主观能动性，提高了留学生的综合素质，值得我们在以后的留学生教学中推广。 
　　参考文献 
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　　[2]李思维，王艳，石云华.临床肿瘤学教学的思考[J].华夏医学，2013，（4）. 
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　　[4]李多杰，李红伟，彭开桂等.肿瘤学临床教学的探索[J].山西医科大学学报，2010，（11）. 
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