小学数学有效课堂提问的一些误区及对策

　课堂教学是一门艺术，课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、教学情感、课堂板书、课堂提问及作业布置与评讲等方面创造性的处理和发挥。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显得重要。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而，在平常的教学过程中，我对提问的设计往往不太注重，随意性很大，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问流于形式。还有我对教与学的方式转变的理解也有些误差，认为教师在一堂课中应该讲得少些，让学生多说多练。希望通过课堂提问来体现“以学生为主体，教师为主导”的新理念，就是想借学生之口说出自己想要说的答案。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是没有达到交流和互动。具体表现在以下几个方面： 
　　一、小学数学有效课堂提问的误区 
　　1.表面热闹华而不实 
　　为了营造一个热闹而和谐的课堂气氛，我们不分主次，不顾学生的实际情况，把过去的“满堂灌”变成“满堂问”。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，而且只关注问题的结果，忽视对规律的揭示。比如：上《9的乘法口诀》时，设计的问题方式都是一问一答，师生的互动太过于简单化，不利于学生思维训练，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。还有过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。 
　　2.提问没有精心准备 
　　在上课之前没有认真钻研教材，没有根据学生实际情况创设课堂提问，上起课来，提问不分主次，为提问而提问。问题的内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。例如《乘法的初步认识》中，出示了一个画面动物园的一角，让学生观察画面并且回答发现了什么？学生经过观察后踊跃发言： 
　　生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子，大树，白云，河流，小桥。 
　　生2：我发现小河水还在不停地流动呢！ 
　　生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 
　　生4：我发现小桥上有两只小白兔，它们是到桥这边来呢还是要到桥那边去？ 
　　至此，时间过去好几分钟了，学生还不断有新的发现，教师这样的提问有意思吗？其实只需问：图上有几种动物，它们是怎样站立的？接着引导学生初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义做了必要的准备。而且有时我看到课堂不专心的同学，我就采用以问代罚，刁难学生；或者搞突然袭击，突然发问；其实这样的提问课堂会出现冷场，因为学生昏昏沉沉，无从答起，这样就既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 
　　3.提问只关注优等生 
　　在课堂教学过程中，优等生具有较好的灵敏度，回答问题积极，精彩，无形中会赢得我们老师的好感，因而这部分学生很受老师的青睐，再加之上课的时候，让学习水平一般的学生回答问题，往往会出现回答不出、答不准的现象，这样既影响了教学进度，又影响了教学气氛，为了省时省力省心。于是我们就喜欢问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这样后进生在教师提问时就成了局外人，不想参与学习活动，慢慢地这部分学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，做与课堂无关的事，最终导致其思维能力衰退。 
　　二、小学数学有效课堂提问的对策 
　　1.有效提问培养学生的兴趣 
　　兴趣是学习的动力，也是最好的教师。而问题，特别是精巧的问题，它能够吸引住学生积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段动画片，在一片绿油油的草地上，小白兔骑着车子，车轮是圆圆的。风车慢慢地转着，水车缓缓地动着～同学们会很有兴趣地专心注视，画面上小白兔愉快的表情、风车，水车慢慢地伴奏音乐，把大家引到了一个很好的气氛中。此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。 

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