电子一体化课程典型工作任务的设定探索(2)

三、拓展典型工作任务设定，实现一专多能，培养学生综合能力

LED生产企业的例子中，产品定型设计小组，需要讨论沟通，发挥团队智慧，从中提取任务。在这个岗位的典型工作任务设定中，加入团队协作、组长责任制度可以培养学生沟通、协作和管理能力。如果要求学生将绘图设计和计算机基本操作知识并融入到这个典型工作任务的设定中，不但专业技能在任务中可以得到实现，而且学生各个方面素质、学生职业能力可以得到提高。还有前面提到显示屏安装小组的典型工作任务设定中加入安装显示屏，不仅可以拓展初中级钳工基本技能，还可以满足学生的动手实践能力、创新能力和岗位适应能力的培养要求。

四、梳理编排设定典型工作任务的顺序，并规划至各个教学模块中

以初级无线电装调工为例，各个典型工作任务设定至电子一体化各个模块化中应该由易到难。各个典型工作任务设定时还应考虑加入综合职业能力的培养，真正使典型工作任务的设定达到与企业需求“零”距离。使学生在典型工作任务的学习过程中完成从学生到工作者的转变。

五、依照国家的职业技能标准五个等级的要求来区分典型工作任务设定的难易程度

同样的工作任务在初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个等级中要求是不同的。因此在设定典型工作任务时也要区分难易程度。例如元器件分类、识别与检测典型工作任务在培养初级工，中级工的内容设定时候，元器件种类少、数量少，容易识别，检测也较为简单。而在高级工、技师的典型工作任务设定中元器件种类增多，数量增多，识别与检测难度提高。在相应的工种任务设定的时候同样要结合学员层次及内容深度进行逐层任务递进。

六、典型工作任务的设定应该突出学校的特色和特有的校园文化

因为各个地区的区域不同、特色不同、文化不同，当地行业企业用工需求不同，学校的实训设备资源也不相同，典型工作任务的设定应针对本地区企业行业的发展、本学校实际情况设定并进行。例如笔者学校的校训“德立身，技立业”，将职业道德加入电子一体化课程的任务设定，这将会形成特有的教学内容、实训特色和特有的校园文化，这也将会给学校带来特有的办学特色。

总之，电子一体化课程典型工作任务的设定是体现一体化教学效果的关键所在。教师要从实际出发，本着国家电子专业职业资格标准、本地区行业企业需求及发展方向、本学校的实训现状及发展目标，以国家十三五规划中对高技能人才的培养战略来设定。

参考文献：

[1]俞启定.中国职业教育发展史[M].北京：高等教育出版社,2012.

[2]许正中.中国现代职业教育理论体系研究[M].北京：人民出版社，2013.

[3]张利芳.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2015.

（作者单位：长治技师学院）

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