内容可定制的一体化在线开放课程建设(2)

3.1 基础在线开放式课程平台的建立

内容可定制的在线开放式课程其基础是实现课程的在线，这是进行课程建设的必然要求，即必须建设基础的在线开放式课程平台，见图1。该平台主要包括课程接口、知识体系、教学资源、资源管理、在线工具和用户接口。

知识体系即以研究生培养目标和培养方案为基础，综合各门研究生课程的教学内容形成整体性知识内容架构，在该内容架构中包括知识点集合和由知识点形成的网络。知识体系和初始知识点集合由既有课程而来，在实际应用过程中会不断扩展。教学资源是围绕知识点形成的全部教学资源集合，以知识点为中心，整合原来分散在不同课程中的教学资源，形成由知识点承载的动态化教学资源集合。形成有效教学资源集合后，通过资源管理进行教学资源的选择、分配和组合等定制操作，并通过在线工具实现各种功能。课程接口为具体的课程提供对应的教学服务，通过该接口，课程可以按照其特色组织知识点及其对应的教学资源，并提供教学延伸，从而实现课程的定制化与开放平台的有效结合。用户接口则面向学习者群体提供对应的教学服务，学习者可以根据个人的学习特点，进行个性化知识点集合的定制，并获取相应的教学资源。

3.2 以知识点为中心的教学资源聚集

通过知识点的划分与连通，整个教学内容形成了一个以知识点网络为基本框架的结构。所有教学资源按照与知识点的关系进行重新聚集，并根据在线开放的要求，提供新的教学资源形式和内容。通过新的教学资源聚集方式，形成以知识点为中心的教学单元及其教学内容、以知识点为中心的学习资源集合、以知识点为中心的微视频资源集合、以知识点为中心的单元测试题集合、以若干知识点组合形成的主题为中心的主题测试、以由大量知识点汇集形成的课程为中心的课程测试。通过新的教学资源组织方式，教学资源通过连通的知识点形成动态的资源组合。教师从课程的角度，按照知识点建立本课程的内含知识点体系，并进行教学资源的组合；同时在课程知识点的基础上，进一步提供关联知识点。学习者则根据既有知识点的情况，按照学习与研究的方向、进度等进行知识点结构的规划和以教学资源为蓝本的学习资源的汇集；通过既有的知识点学习情况，更好地安排新知识点的学习进度。以知识点为中心的教学资源聚集为教师、课程和学习者都提供良好的资源组织形式。

3.3 基于交互和用户创建内容的教学资源扩展

在传统的研究生课程建设中，教师是交互和内容创建的中心，而且由于学生习惯于被动接受教学内容，这就使交互和内容创建不能够完全满足实际的需要。在线开放式课程中，教师和学习者共同构成一个新的交互环境，教师不再是交互的中心，只作为整个开放式课程的重要参与者。由各类学习者共同参与扩大交互范围，使交互范围更大，并且充分激发学习者进行主动交互。这样的交互环境给予教师灵活的交互时间，不同研究生课程的教师可以深度参与到交互当中来，形成良性的交互环境。由于在线交互打破了课程之间的限制，使相同学科下不同方向甚至不同的学科之间都可以形成良好的互动氛围，从而促进学科的交叉与发展。

在内容创建方面，研究生课程往往需要关注学科方向的前沿。在线开放式课程具有更大的灵活性，可以更快捷方便地进行内容的创建和共享，给教师提供更好的内容更新渠道。同时，由于学习者的主动参与，在交互过程中同样会形成大量的有效资源，创建出新的内容。学习者在学习过程中，可以将所得体会、完成的案例、视频等作为内容资源提供给平台，经过资源审核后以知识点为中心形成新的教学和学习资源。通过上述方式，极大地丰富教学资源的来源，从而使教学内容更为充实。

4 结 语

研究生课程建设需要根据研究生培养目标，打破传统课程的限制，实现对研究生专业素质和能力的培养。在该知识体系基础上，我们主张构建在线开放式课程平台，提供基本的课程工具；通过课程所有参与者的共同作用，形成内容可定制的学习方式，并创建出新的资源，不断对课程进行扩展，从而为研究生课程提供新的建设思路。

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（编辑：孙怡铭）

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