内容可定制的一体化在线开放课程建设

胡 威1，2，郭　宏1，2，蒋　旻1，2，付晓薇1，2

（1. 武汉科技大学 计算机科学与技术学院，湖北 武汉 430065；

2. 智能信息处理与实时工业系统湖北省重点实验室，湖北 武汉 430065）

摘 要：随着计算机和网络技术的发展，新型的在线开放式课程建设成为推动大学课程建设的新方式。由于研究生课程的授课对象、性质有新的特点，面向研究生课程的在线开放课程需要适应其特点而设计。文章提出内容可定制的研究生一体化开放课程建设思想，阐述将多门课程内容以知识点为联系、以开放形式在线发布的方式，研究生可根据个人的研究方向、学习程度等进行个性化的课程定制，从而为研究生课程提供新的建设思路。

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关键词 ：定制；研究生；课程建设；开放课程

基金项目：武汉科技大学研究生教学研究项目（yjs201310）；武汉科技大学研究生精品课程项目（yjp1307）；武汉科技大学教学改革项目（2012z42）；武汉科技大学研究生教研项目（yjg201309）。

第一作者简介：胡威，男，副教授，研究方向为嵌入式系统、移动计算，huwei@wust.edu.cn。

0 引 言

随着教学改革的不断推进，本科和研究生的教学质量得到了提升，课程建设不断取得新的成果。同时，随着计算机和网络技术的发展，以移动互联网和移动接入设备为代表的移动计算正在成为新的教学基础设施，建设新型的在线开放式课程成为顺应高等教育发展方向的必然选择[1-2]。针对计算机专业教学的既有基础，以未来技术发展的趋势为导向，笔者提出内容可定制的研究生一体化开放课程建设思想；以在线开放式课程建设为目标，在完整的知识体系下，我们将本科课程的高级内容和研究生教学内容按照知识点进行切分，构建出网络化、立体化的知识结构，并形成专业方向上的一体化。研究生可根据个人的研究方向和知识基础，进行学习内容的自制，突破传统意义上分门别类的课程限制，实现课程的定制，从而为研究生课程提供新的建设思路。

1 在线开放式研究生课程建设的特点

研究生教学突出对学生科研素质的培养，强调研究生创新能力的进一步提升。与本科教学的不同点在于，学生进入研究生阶段后，其研究方向已基本确定。要达到研究生教学的目标，需要从培养研究生创新能力的方法、研究生导师的有效指导、研究生课程建设等多个方面进行探索和研究[3-4]。在研究生课程建设方面，有的研究人员以系统论为支撑，探讨研究生课程教学机制，也有研究人员深入探索与分析研究生课程体系[5-6]。两者都是从课程建设的角度，开展研究生培养方式方法的研究。研究表明，通过研究生课程建设的改革，能够有效提高研究生培养质量[7]。

传统研究生课程按照知识内容，将研究生阶段的教学内容分割成以课程为界限的模块。当前计算机网络已经成为高等教育的重要基础设施，同时移动互联网的发展使智能移动设备成为主要的网络接入设备。宽带网络条件为研究生课程建设带来了新的契机，便于开展在线开放式研究生课程建设。

在线开放式研究生课程通过网络与信息技术提供在线的优质教学资源，并为研究生提供新的学习体验。在线开放式研究生课程具有开放、在线、定制化的特点，课程可以面向研究生开放，也可以面向部分高年级本科生开放，增加了受众范围。学生在任何时间与任何地点都可以通过网络进行学习。

教学与学习形式同样具有开放性，通过短视频、高频率测试、多次互动等方式，推动教师不断进行教学改进，促进学生的学习进展，并拓展课程本身的资源。在线开放式研究生课程的所有教学资源均上传至网络，通过相应工具进行管理，并通过知识点进行连接，进而打破传统的课程分隔，对于学习者构建准确的知识体系有极大的裨益。通过课堂的内容重组与定制，结合学习者生成的教学资源，课程将传统的授课形式变换为学习者主动学习的深度学习模式，提高了学习效率。学习者可以根据个人的学习特点和节奏进行内容定制，按照个人的需要进行学习，个性化的学习方式能够有效提高学习者的积极性。此外，学习者的学习过程将以数据形式保留并得以分析，帮助课程和学习者进行改进。

2 一体化知识体系与知识点

研究生培养注重的是在既有知识基础上的新探索和新发展，从而要求研究生知识体系及其课程内容以更深层次的知识结构，围绕学科前沿进行构建。在进行课程建设时，需要以能力提升和知识探索为根本出发点，形成与本科教学内容具有明显差异、体现研究生培养本质特征的知识体系。

在线开放式研究生课程建设，其关键点即为知识体系的构建。在传统研究生课程知识体系基础上，不再对知识内容做条块分割，而是以专业课程为核心，按照知识内容的内在联系进行知识体系的构建，建立一体化专业知识体系。通过一体化知识体系，课程基于本科基础知识内容，进一步夯实理论基础，加强对学科前沿理论的把握与认知能力，培养创新能力和与之对应的实践能力，从而实现学术性探究与专业实践能力的融合发展。与此同时，课程教学是知识传播的重要通道，在课堂教学中能够实现主体的知识体系框架构建。因此以课堂教学为基础，在一体化知识体系基础上，对知识体系中的内容按照知识点进行重构，一方面依托课程进行深层次的知识层次构建，另一方面以知识点为节点，构建全局性的知识网络。研究生通过对知识点网络的探索与扩展，培养研究生的实践与创新能力。

知识点的划分并不独立于既有课程，而是依托于既有课程。知识点的划分首先来自既有课程，根据既有课程为整个知识体系提供知识点集合，多门既有课程的知识点集合共同构成知识体系中的一个知识点集合。在此基础上，以研究生培养目标为出发点，对知识点集合进行梳理和重构，根据整体培养方案和知识核心，将不同的知识点连接起来，形成具有高度连通性的知识点体系，进而使知识体系的内涵更为完善。这些知识点构成的网络，就成为研究生开展学习和探索的脉络，从而将知识内容重建为清晰的有机结构。

对于特定课程，可以按照课程要求进行知识点组合；而学习者在学习课程内容的同时，可以根据知识点网络进行扩展。通过知识体系、知识点、既有课程三者的相互作用，保持既有课程与知识点体系之间的有机联系，打破课程本身对知识内容的天然分隔，形成课程扩展与学生能力培养的互相促进。

3 内容可定制的在线开放式课程建设

对研究生来说，由于学习基础、能力与具体研究方向的不同，对不同知识内容的兴趣和需求程度也不同。传统的研究生课程以各个课程进行知识结构的构建，因此，学习内容的定制性，可以以课程所要建立的知识结构为标杆，兼顾学习者个人的特点。这正是内容可定制的在线开放式课程建设的要义所在，其主要构成包括以下3个方面：基础在线开放式课程平台的建立、以知识点为中心的教学资源聚集以及基于交互和学习者创建内容的教学资源扩展。

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