网络教学在国际化人才培养中的应用(2)

这些调整提高了学生在观看视频课程中的连贯性，加深了学生对课程的理解，也调动了学生学习的积极性，在课后提问的比例也下降了50%。

2 远程实时课堂的教学实践

2.1 高清视频会议系统

在本课程的视频会议系统中，日方授课教室配备高清摄像头，捕捉和传送日方教师的授课画面，同时还配备一台电脑和相应的软件来传送课件的视频信息。中方授课教室则配有两部高清投影仪，一部播放日方教师的授课画面，另一部同步播放高清课件视频，还有一台电脑用以接收课件信息。

2.2 课程安排

综合考虑日语强化班的培养计划，我们同横滨国立大学合作，开设了名为“知识信息处理”的选修课。同网络公开课不同的是，在第一个学年中，课程是以科技报告的形式来开展的。即每周由一位日方教师来介绍其研究室的主要研究内容和取得的科研成果。课程开设的目的有两个：一是开阔学生的眼界，使他们可以多方面地了解知识信息处理方面的研究方向和进展；二是使学生可以更多地掌握专业名词。课程最后的考查形式也是根据学生在学习中的兴趣点提交一份大作业。课程开展一学期后，通过对课程教学结果的总结和学生们的意见反馈，我们发现了一些问题：①报告形式的课程，系统性较差，影响了学生学习的连贯性；②课程中接触到的专业名词太多，学生很难完全掌握；③由于课程的内容缺少连贯性，即每次课程的主题都并不相同，所以，中方主管教师在其中所起到的作用很小。

为此，在第二个学年，我们对课程的形式进行了调整：①课程的形式改为由一名日方教师进行系统授课。②课前由中方主管教师对本此课程所讲授的内容以及课件中的一些专有名词加以解释。③日方教师每次需要布置作业，并在下一次授课时对作业进行讲解；中方主管教师则负责对学生作业的完成情况进行检查统计，并计入平时成绩。④期末由日方教师出期末考试题目，由中方主管教师根据日方教师提供的试题答案，对期末考试进行批改和评分。

通过课后的统计，这些调整提高了学生在学生过程中的逻辑性，使学生的学习更加系统，同时学生也可以有效地对课程进行预习和复习，对知识的掌握更加高效。

3 结 语

通过对比两种网络教学方式的实践以及现有的教学结果，我们发现在现有的网络教学中，加入监督和考查机制，可以将网络教学方式较好地引入到现有的教学体系中来，充分利用网络教育资源和教学形式在外语和专业知识教学上的优势，完善国际化人才培养体系，使学生在留学和就业方面都有更多的优势。

两种网络教学方式中，网络公开课的总体成本更低，因为课程为网络共享资源，可重用性较强。与其相比，远程实时互动课堂则无论在硬件成本还是在人工成本上投入都要更多一些。从学生对两种授课方式的适应性上来说，远程实时课堂则更好一些。因为这种网络教学方式同传统的课堂教学方式更接近，教师同学生之间的互动性更好，详情见表1。

当然，在本研究中的网络教学实践还有很多需要尝试和改进的地方，例如在授课时添加学生讲授部分，以提高学生在知识学习上的自主性；制作中文课件以供学生预习和复习之用等。期望在未来的授课中能够对这些加以实践。

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（编辑：郭田珍）

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