生态课堂建构“三”字经(2)

（二）培养耐心

十年树木，百年树人。教育是“慢”的事业。由于职校生知识基础薄弱，学习动力不足，职校课堂教学更要面对全体学生、学会等待。职校教师要帮助学生分析自己，同时因材施教。课堂上，教师不能一见学生“不会”就心烦、训斥，要把学生的错误或“不能”看成是宝贵的资源，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讥笑和惩罚。要耐心引导学生发现问题、分析问题，直至解决问题。

（三）唤醒信心

当前，上职业学校是家长和学生无奈的选择，厌教厌学之风成了课堂的“废气”，课堂生态主体的生命异化，能量传递受阻。针对这一现象，课堂上教师要秉持积极教育的理念，全面客观地理解和评价当代职校生，引导学生强化自信心、自尊心、责任心和进取心，让职校生心理世界充满和煦阳光。唤醒学生学习的自信，首先要进一步明确学习目标，让“跳一跳、够得着”的目标指引和维持学生的学习行为。其次要为学生搭建学习的“支架”，让学生会学、学会、乐学，体验成功的喜悦。最后要对学习资源进行整合，既要关注学生综合素养的提升，也要体现职业教育的“职业性”，让学生感到学得“有用”。

三、促“三头”

课堂上，师生之间、生生之间、师生与课堂环境之间不断进行物质、能量、信息的循环与交流。通过积极地“教”，教师的生命得以成长，专业发展有了盼头；通过积极地学，学生的生命也得以整体发展，学业提升有了奔头；通过积极的交流互动，课堂氛围宽松、开放、灵动，课堂环境有了看头。

（一）教有盼头

叶澜教授指出：如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一节课都是教师生命活动的一部分，如何上好每节课呢？首先要精心预设，眼中有学生、心里有问题、手中有技术。眼中有学生就是要研究学生，利用“最近发展区”展开教学；心里有问题就要有焦点意识，突出重点、化解难点；手中有技术就是要跟上信息时代的步伐，将信息技术和课程有效融合。其次优化过程，将学生生活经验、学生所学专业的前沿资讯融入课堂，促进课堂不断生成新的观念、新的情感、新的体验和感悟。最后是多元评价，激发学生学习的活力，以教导学，以学促教，教学相长。

（二）学有奔头

课堂教学是教师的教和学生的学的统一的活动，教师的教要通过学生的学起作用，学习有法，学贵得法，得法则事半功倍。职业学校教师首先要改变对学习狭隘的理解，不要把“看书”作为学习的唯一形式。学习意味着一种改变，某种程度上持久的改变就是学习。教师对学习宽泛的理解，有利于教师接受学生那些“不爱学习”的行为。其次，教师要激活学生的早期经验、记忆、情绪、知识等，使学生产生学习的冲动，使学生认识到学习的意义或对学习本身产生兴趣，使学生体验到学习任务本身就是一种快乐和奖赏。再次，积极创设问题情境、反思情境、挑战情境，把学生的合作、探究、体验等活动嵌入一定的社会情境之中。最后，促使学生的认知结构不断进行重构，实现学习的迁移。

（三）景有看头

师生敞开心扉，在彼此交互融摄中走向生命的真实呈现。课堂不再追求井然有序、整齐划一，而是呈现丰富多彩、变动不居的动态生成样态。静态的课堂，独白、灌输、规训、改造充斥其间；动态的课堂，师生积极投入、思维活跃、真情交融、全神贯注。课堂里流动着浓浓的爱、深深的情，是怦然心动，是悠然心会，是茅塞顿开，课堂的生命和谐、健硕，让人百看不厌。

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