生态课堂建构“三”字经

在对课堂进行深入研究的基础上，“生态课堂”这一概念浮出水面。生态课堂是在生态思维指导下建构的课堂，是课堂生态系统健康的标识，是理想课堂形态的目标追求。如何建构这种促进师生发展、整体关联、动态发展的生态课堂？

一、重“三生”

要建构生态课堂，首先就要关注课堂主体的生命存在和生活经验，创设动态开放的课堂氛围。

（一）关注生命

华东师范大学叶澜教授早在20世纪90年代就提出：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。师生在课堂上不仅仅是教与学，还在不断感受课堂中生命的涌动和成长。课堂上对生命的关注，就是要求教师把课堂看成是促进自己生命成长的场所，而不是完成某项工作或任务。职业学校教师尤其要承认学生的独特性与自主性，充分尊重学生在课堂上表现出来的独特体验和发展样态。生态课堂要解放学生，让学生在活动中实现自主发展、最优发展。

（二）基于生活

杜威认为教育与生活的分离，是造成学生精神不能集中的最大原因。同时，杜威也指出最好的教学是寻找教材与现实生活的接触点与相互关系。教学活动是一种教育性生活，生态课堂就是要让课堂从“书本世界”回归到“生活世界”，基于学生的生活经验，开展各种学习活动。职业教育是和生活联系更为密切的一种教育，课堂教学设计更应从学生的生活世界出发，增强学生的体验，让学生“做中学”。脱离学生生活经验的课堂，无疑是沉闷低效的课堂，也是封闭的、没有活力的、“缺氧”的课堂。

（三）推动生成

课堂生态中的主体（教师和学生）都是具有能动性和创造性的，课堂中传递的信息与能量（知识与情感）也是具有发展性和建构性的，因此，课堂不可能是静态的、封闭的实体。传统的课堂看重的是预设，教师往往会采用各种手段来防止“意外”的发生。生态课堂恰恰相反，它倡导的是动态开放，追求的是课堂中的认知冲突、意外惊喜、冒险挑战，这些“偶发事件”不断地刺激着学生的想象力与创造力，让课堂呈现复杂多变的景象。当然，良好的预设是精彩生成的前提，教师在备课时，要留给学生体验分享、主动参与、动手操作的时间与空间。课堂上不断推动师生生命的动态生成，而这种动态生成又刺激着课堂环境的不断革新。

二、养“三心”

生态课堂的生命性特征要求教师要守住初心，坚持立德树人的宗旨；要求教师静下心来教书、潜下心来育人，做“有理想信念、有道德情操、有扎 实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师；要求教师唤醒中职生失落的自信，提升学生的自我效能感。

（一）守住初心

于漪老师强调：教育不能只有“育分”，更要教学生学会“做人”。可见，课堂教学不能背离“培养人”这一教育的本质规定性。教师如若怀着“我是来教书的”这一观念走进课堂，这样他只能把课堂教学看成是完成一件差事。于是，教师关注的是僵死的知识，课堂上只有知识在不断堆积，学生灵动的思维火焰被掐灭。教师如果持着“我是来育人的”理念迈进课堂，他就会研究学生，让学生主动参与、积极探究，学生不是在“上课”，而是在“学习”。职校教师要守住初心，就是要始终保持对职业教育事业的忠诚信念，坚信职业教育大有可为；就是要做到甘于无私奉献，坚信职业学校会不断发展；就是要坚持对学生成长成才的真情关爱，坚信职校学生也会人生出彩。

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