刍议初中英语教学中情境教学(2)

3.情境教学在初中英语教学中的应用与案例

牛津英语教材8BUnit6ACharityWalk中，需要学生了解一些社会上的慈善组织及其活动内容，并在教学的过程中激发学生对弱势群体的关爱。适逢笔者所在学校正在举行献爱心义卖活动，并且号召每位同学向贫困地区学生捐献图书。为此，笔者结合该单元的教学目标创设了以giving a helping hand为主线的多个教学情境。

情境一：我校要组织献爱心活动，要求学生会设计出一套方案。通过这个情境，将班级分成六个小组，让小组讨论设计爱心活动方案。借助PPT给学生一些提示：爱心捐书、去敬老院、行走募捐、去儿童福利院、爱心义卖等，并呈现相关单词、词组。

情景二：学校最终决定选择去敬老院及行走募捐的活动方案。将班级分成两大组，请两组同学以书信的形式分别设计出这两项活动的具体安排和流程。在这一情境中，再次回顾英文书信的格式及学习组织活动前的计划安排。

由于这个情境需要学生自行设计整套活动方案，并将计划以书信的形式公布给每个同学。学生有了自主的机会，积极性大大提高，

情景三：小明同学在参加完本次活动后回家记日记。通过这个情境呈现出学生们在现实生活参加这类活动的照片，再通过选词填空的方式帮助学生巩固本单元的新学单词和词组。

因为是学生亲身经历的事情，所以在做练习的过程中学生更感兴趣，也更容易接受这类的练习。

通过以上一系列的情境创设，学生对本单元的学习产生浓厚的兴趣，并且在一些自主的活动之后对本单元单词、词组、句型的记忆比较深刻，在随后进行的单元测试中也显示出很好的教学效果。此外，学校学工处也反映本年级的学生对学校进行的爱心活动投入了极大的热情，也一定程度上证实了本单元的教学目标完成效果较好。

4.情境教学法应用的主要注意点

（1）教学情境创设须有真实性

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的，因此，创设贴近真实生活的教学情境是实施情境教学法的基本前提。当教学情境脱离了实际生活或与实际感受无关时，学生往往只能获取被动、刻板、肤浅的理解，进而在理解语言知识或技能时不能与实际紧密结合，对学习兴趣和学习习惯的正确培养并不能取得良好的正面效果。

（2）教学情境创设须有多样性

语言情境的创设应是丰富多彩的，单一、刻板、程序化的场景过程不利于学生学习兴趣的产生。进一步的，还可以根据不同学生的不同兴趣爱好创设不同内容、不同层次、动态变化的语言教学情境，充分发挥不同类型学生参与语言学习的积极性，并且可以使学生的学习热情随着教学情境的变化不断高涨。

（3）教学情境创设须有公平性

现代教学活动中，学生是教学过程的中心。而由于学生的差异性，不同的学生在情境教学过程中扮演着不同的角色，有些人会成为"情境"中的主角，而其他人可能只是配角甚至观众，因此，授课者应尽量保证教学情境中角色创设的公平性，努力让每一位学生都参与到教学活动中去，使不同层次、不同特征的学生都找到适合自己的学习方式与学习内容。

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