小学语文阅读教学中接受性学习和探究性学习的融合(2)

2.2同学的示范表演激起学生学习的欲望。

我在教独幕剧《奴隶英雄》一课时，为了让学生对剧本有更好的理解，我利用本班同学演示进斗兽场的那段对白（突出人物的对话、神情、动作、场景布置等）并用录像机录制起来，制作成课件。通过直观的演示，学生身临其境，个个欲试。

有了前面示范性的演示，同学们就知道了独幕剧是怎么回事，减少了许多口头上烦琐的讲解，接着，学生再自主合作演示独幕剧。每个小组的学生充分发挥他们的聪明才智，像电视的明星一样，个个表演得出神入化。更让我兴奋的是，学生在发言中表现出来的对文本的理解、感悟、运用及组织能力，创新能力不得不让我对他们刮目相看。恰当示范的讲解和领悟不同的探究方法是水天一色的，就如同"落霞"一样，让整个课堂锦上添花。

3画龙点睛式的点拨，让学生的探究思路如"秋水"一样明晰。

探究思路是学生思维活动中不可缺少的一个组成部分，必须需要拓展开来。因此，当学生思维受阻时，教师应进行点睛式的引导点拨，让学生的探究思路如"秋水"一样明晰。

例如：我在上《草原》一文时，学生通过审题、读文、质疑、确定了探究主题为：草原到底美在哪儿？在探究过程中，我先引导学生看图，初读课文理解"草原多美"的第一层含义，学生会说："草原翠色欲流，镶嵌着纯白绵羊，非常美丽，那绿草似海的草原真令人心驰神往啊！"我又问："你们再看看，草原还美在哪儿呢？举手的人就少了，叫几个人发言也只是支支吾吾，说不出个所以然来。学生的思维总是停留在肤浅的层面上。

为了引导学生深入探究课文，深究"草原多美"，我是这样做的。

3.1联系上下文 师问："同学们，课文中除了这些景色以外，还讲了哪些人和事也很美的" 一石激起千层浪，学生纷纷响应。

3.2出示课件播放动画（草原上的人们热情的欢迎和招待我们，以及纯朴的风俗人情等场景）来感染学生。

引导学生联系上下文，观看课件，就等于给学生探究"草原多美"的思路搭了一座桥，探究路一下子得以畅通，理解了"草原多美"第二层含义--人情美。

4课内外"双剑合壁"，让学生的探究空间如"天空"一样广阔。

4.1课前引导学生"磨剑"，为学习课文作好准备。

俗话说"磨刀不误砍柴功"，因此，我们在教学实践中先布置预习，查找有关工具书、图书、音像资料、网络资源等。积极摄取外来信息，为课堂中探究活动的顺利进行作好铺垫。

例如：在教学《赵州桥》时，课前鼓励学生利用网络查询《赵州桥》有关历史资料，并开展《桥之最》活动：

学生有了准备，上起课来也就得心应手了。课上就问学生，你对赵州桥了解多少？赵州桥有什么特点？以上问题不再抽象，回答起来也就容易了。弄清此问题后，还带出了一连串的有趣问题：赵州桥属于哪一类桥？中国古代桥有哪些特点？你还知道哪些有特色的桥？等新的探究课题，探究空间得以大大拓展。

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