小学科普类说明文教学价值的挖掘

　　摘要：小学语文教材中有着占一定比例的说明文，一般是介绍说明性的文字，教师很难引学生进入情境，而且，在拿捏不准的情况下，稍不留心很容易上成科学课。语文味丢失，教学了无生趣，枯燥乏味成了通病，无法给学生留下很深的印象，学生也无法产生学习的兴趣，因此教学效率低下。本文试从聚焦语言，习得说明方法；梳理脉络，培养逻辑思维；关注细节，挖掘人文价值这三方面进行了思考和实践，力求说明文教学凸显语文学科的特点，还原其语文本色。

　　关键词：说明文教学；聚焦语言；梳理脉络；关注细节

　　一、引言

　　科普说明文内容科学，语言准确，条理清晰。知识性、科学性是它的主要特点。它不但具有普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能，还承载关注知识的语言现象、文本情趣，类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例。与语文课渐行渐远，语文教学价值的缺失足以引起我们的注意。那么如何挖掘这类教材的教学价值，确定合宜的教学内容呢？本文试以人教版四年级《飞向蓝天的恐龙》教学为例，谈谈怎样挖掘这类教材的教学价值，研制合宜的教学内容。

　　二、聚焦语言，习得说明方法

　　古代哲学中有“无为而治”的思想。我想，我们的科普说明文教学也是否应该提倡“无为而教”——不讲或少讲说明方法的知识，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中“悟得”与“习得”。如以这句话教学为例：

　　“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”

　　（一）反复朗读，朦胧地感受说明方法

　　语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。“读”是帮助学生品味语言，打好语言功底的最佳方法之一。特级教师王崧舟说过“语文味”的其中一个表现就是动情诵读、静心默读！

　　上述文字，我先让学生自由读读，来参观一下恐龙的庞大家族；再指名学生读，做到通顺、流利；接着师生合作读，师读冒号的前部分，学生齐读冒号的后部分，这样学生就能通过标点感受到这是总分结构的段式，而且学生在读的时候，就有意识地加重了“则”和一些数字的读音，那说明学生已经朦胧感受到作比较、列数字的说明方法。

　　（二）品析词句，形象地习得说明方法

　　新课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。因此，我们在教学科普文时，应该巧妙渗透，引导学生品味语言，感知语言的精妙，领悟用词的准确性。

　　上述文字在通过多种形式朗读后，我就问学生：你发现了什么？学生说发现了这句话中有三个“则”字，这时又有学生说三个“则”就写了恐龙的三个方面，分别是行走方式、体型特点和性情。我就追问：为什么用上“则”？去掉行不行？学生就说用上“则”可以很明显地看出恐龙的行走方式是不一样的，一种是四足行走的，一种是两足行走的。于是我就接下去说：“是呀，用上则字把两种行走方式更明显地进行了对比，也叫作比较，也体现了作者用词的准确性。”接着出示：

　　有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，

　　有些恐龙则四足行走；

　　有些恐龙身长几十米，重达数十吨，

　　有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；

　　有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，

　　有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

　　男女生进行对比朗读，进一步感受作比较的写作方法。

　　（三）拓展练习，巧妙地活用说明方法

　　在科普说明文教学中，教师根据文本的特点，适度拓展，设计语言实践活动，要引导学生将书本的语言内化为自己的语言，让学生学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达能力。

　　再出示，请生模仿写。

　　有些恐龙生活在海洋里，

　　有些恐龙则____；

　　有些恐龙喜欢单独生活，享受大自然的乐趣，

　　有些恐龙则____；

　　有些恐龙____，

　　有些恐龙则____。

　　这样，通过“拓展练习”创造性地转化课文语言，巧妙地让他们习得说明方法。尽管沒有在课堂上大谈说明方法，但是学生自觉运用了，这又何尝不是在教说明文呢？同时，及时运用这一说明方法来写一写看到的恐龙图片，语言学习的要求不断提高，学生的认识也在不断深化，在尝试和实践中感受到课文表达的魅力。

　　三、梳理脉络，培养逻辑思维

　　科普作品科学性强，层次清楚，过渡缜密，逻辑性强，是学生逻辑思维能力的重要训练载体。

　　（一）理文脉，把握文章的逻辑结构

　　教材中的科普类作品，大都以认识思维、逻辑顺序来安排，有利于学生理清文章脉络，把握课文的逻辑结构。针对这一文本特点，在教学中，可引导学生感知语言的精妙，用词的准确，并通过填表格等形式培养学生整体把握、概括文意的能力。如在教学课文第四段恐龙的演化过程时，我出示：

　　“地球上的（第一种恐龙）大约出现在两亿三千万年前。数千万年后，它的后代繁衍成（一个形态各异的庞大家族）。其中，（一些猎食性恐龙）的身体逐渐变小，最终变成了（鸟类）。”

　　这样，学生通过找相应的句子，并进行重点词的填写，对恐龙的演化过程就一目了然，也让学生感受到恐龙演化的漫长和变成鸟类的过程。

　　（二）理关系，感悟语言的逻辑性

　　科普类作品，逻辑性强，甚至句与句之间也有密切的联系。因此，教学时要从整体和局部上梳理、把握课文的内在逻辑结构，语句之间逻辑关系，训练学生有条理地表达，发展学生的逻辑思维能力。如出示：

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