构建生态化大学英语课堂的实证性研究(2)

　　第三步，运用“说明型评分”手段，制定课堂任务目标，使教学活动具有较强的操作性。“说明型评分”指教师准备一个活动、一次测评或者一项小组协作任务时，要确定如何打分、如何让学生确切地知道任务目标是什么或者如何才能达到要求，同时迫使学生对自己的表现负全部责任[3]（P147）。以笔者的英语写作教学为例：鉴于学生基础差，最初的要求以培养良好的写作习惯为目标，主要包含学生写作中经常出现的问题，如下所示： 
　　段落写作要求（满分15分）：段落首字母缩进，所有句子以正确的标点结尾（1分）；所有句子首字母大写（1分）；所有句子完整（2分）；无拼写错误（2分）；主谓一致（2分）；时态恰当（1分）；语态恰当（1分）；搭配正确（2分）；主题句引人注意（1分）；利用2-3个细节支撑主题（2分）。 
　　2.营造宽松的课堂氛围，消除学生的焦虑情绪。一方面，建立教师指导下的学习小组，开展小组竞赛。研究表明，学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全体同学回答问题时的焦虑程度[4]（P40-41）。因此，在每个班级中，根据学生性别及能力差异特点，按照组间同质、组内异质原则优化组合，将全班分成几个英语学习小组，每组四五人，课堂活动以小组形式开展。不但可以缓解人数较多、个体差异等带来的消极影响，实现小范围的生态平衡。同时小组成员间的相互合作、相互依赖，有助于克服学习无助感，增强自信心和自尊心，从而激发更好的学习动机。另一方面，注意提问技巧，反馈以肯定、鼓励为主。教学提问充分考虑学生个体的水平差异，多提公开性问题，创设问题情境，辅助学生思考。反馈以肯定为主，让学生体验到学习的成就感和愉悦感，为下一步的努力奠定基础。对于学生口语中的语法错误采取宽容原则，书面错误不当众指出，保护学生的自尊心。　3.创建个性化、开放式课堂，把学生卷入多样化的活动，使学生不仅“学语言”，而且“用语言”。学习的过程也是认知的过程，是从学习活动中发现、领悟、获知的过程，情境可以成为认知的基础或前提[5]（P32-48）。因此，创设学生愿意参与的课堂教学活动是提高教学效率的保证。笔者具体采用的一些课堂活动有：借用新闻、电视、电影、视频、经典案例等创设情境，让学生感悟语言，之后结合单元主题展开讨论；根据课文主题设计含有“信息差”、“推理差”、“观点差”的问答、对话、讨论、评论、解释等活动；以课文内容为基础进行角色扮演；个人展示活动，如英文歌演唱、课文朗读、电影评论、时髦词介绍、新闻播报、经历分享等；教师提问、学生作答活动，如常识类、推理类、关联类、引导式、卷入式、连环式、分析式、归纳式、挖掘式、评价式等多种类型的问题；语言游戏，如：Guessing what has just happened，Making witty conclusion/explanation，Making up a story，You write next，Secret topic[6]（P231-238），Half-minute non-stop talk，Word play and guess等。 
　　4.实施多元化、形成性评估方案。大学英语课程评价由师生双方主体共同参与，采用课内活动、课外作业和期末考试等相结合的多元化、形成性评估模式，对教与学的质量进行检验，形成过程监督、实践反思与改进提高的良性循环。一方面，每单元结束后学生填写“单元学习评价量表”，对自己阶段性的学习进行总结和反思，同时对教师的教学进行评价。另一方面，教师结合学生的评价审视自己的教学设计方案、反思教学行为、修正和完善教学实施过程，最大限度地促进教学目标的生成与实现。实验班具体评估方案如图2，其中课堂讨论及展示中教师评价占40%，学生自评占10%，同伴互评占50%。该评价体系既有基于平时成绩的过程性评价，又有基于成果展示和期末考试的绩效性评价，还有基于师生自评、互评的反思性评价。 
　　三、研究结果与分析 
　　（一）测试结果 
　　对三个班实验前和实验后的成绩进行数据分析，结果见表1。从表1可以看出，三个班的成绩均有提高，而且标准差都有下降，基础较差的两个班级反而提高更大，说明经过实验教学，学生的总体水平在提高，班级内部两极分化在缩小。 
　　通过分别比较三个班的后测成绩与前测成绩的绩差（见表2），SPSS分析出t值分别是0.006、0.001和0.004（P<0.01），说明三个班成绩进步都有显著性差异，光电班进步最大。说明细化教学目标、优化课堂环境、多样化教学活动、形成性评估方案对学习成绩的整体提高起到了积极的作用。 
　　（二）问卷调查结果 
　　本研究的问卷由任课教师在课堂发放，学生无记名做答，并在回答完毕后当场回收，以保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷发放119份，回收有效问卷116份。采用李克特5级量表形式，每个题项的分值介于1-5之间，以3分为及格分，3分以上表示满意，得分越高说明研究对象对教学过程越满意。之后采用单个样本t检验，分别以3分为检测值，从宏观和微观层面检验学生对生态化教学的满意度，结果见表3。 

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说经典论文构建生态化大学英语课堂的实证性研究(2)在线全文阅读。