远程教育教师在社区教育中角色定位与能力素养研究(2)

　　1.教学的设计者 
　　与其他形式的教育一样，教学设计在社区教育中也是整个教育的核心环节。但不同的是，社区教育在教学对象、教学需求和教学时间等方面具有独特性，这就要求远程教育教师在担任教学设计者这个角色时，需要考虑更多因素。首先，社区教育的学习者与普通教育的学习者存在巨大差异，学习目的和目标也不一样，这就需要对教学内容和教学方法做出必要调整，向实用型、技能型方向倾斜，教学方式要向实践型、任务型方向倾斜，以应对社区居民的实际需要。其次，在教学设计时要发挥自己的优势，在建设教学资源时向网络化、模块化发展，将远程教育理念带入社区教育中。最后，在教学评价中要融入互联网思维，让教学的学习过程评价和学习效果评价展现在互联网中，让远程教育教师和学习者在互联网中一起谈论，共同对教学内容、方法、策略和环节等进行调整，让远程教育理念和互联网思维能更好地融入到社区教育中，为社区居民提供更好、更方便、更符合其意愿的社区教育。 
　　2.学习的引导者 
　　远程教育参与社区教育对习惯了传统教育的社区居民势必会产生影响，且社区教育的学习者在知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，使得学习者参与远程社区教育的学习效果参差不齐。因此，远程教育教师有必要作为引导者对社区教育学习者进行远程学习意识和远程学习能力的引导，使学习者更好地适应远程学习。 
　　（1）远程学习意识引导。在网络时代的今天，网络充斥着各个领域，但在社区教育中一些学习者由于年龄、知识水平或习惯等原因对远程学习存在抵触心理，在远程学习中的积极性不高。这就需要远程教育教师站在学习者的角度营造远程学习的氛围并提供远程学习的环境，引导学习者积极参与到远程学习和交流中来，激发其远程学习的兴趣，培养其远程学习的思维与习惯。　　（2）远程学习能力引导。网络是一个广阔的空间，拥有丰富的教育学习资源，但质量良莠不齐，陷阱木马比比皆是。面对远程学习能力弱的学生，远程教育教师需要引导学习者对网络上种类繁多的资源，进行去伪存真和精益求精的辨别、加工，还需要培养其对网上资源获取、筛选、鉴别、加工和处理的能力，使其建立一套适合自己的远程学习体系，从而提高远程学习效率。 
　　3.学习的帮助者 
　　社区教育学习者初期接触远程教育时，或多或少都会遇到困惑与难题，不及时解决很容易产生对学习的焦虑和迷惘等消极情绪。[2]在面对学习者的消极情绪时，远程教育教师需要作为帮助者融入到学习者的情感世界，了解学习者在远程学习中的详细情况，通过深入交谈、案例解读、经验分享、学习者互助和网络咨询等方式，帮助学习者更深层次的理解远程学习，消除在远程学习时的消极情绪，建立社区教育远程学习的自信心。 
　　4.发展的研究者 
　　远程教育在社区教育中的运用与发展离不开理论研究的支持与指导，作为社区教育一线的远程教育教师，掌握着大量的社区教学的数据和经验，拥有扎实的研究基础。一方面，远程教育教师作为研究者，可通过掌握的数据和经验与国内外先进的理论进行对比，结合实际情况分析远程教育与社区教育相结合产生的问题，研究其形成原因，并提出解决方案或途径，为远程教育和社区教育的深度融合发展提供借鉴。另一方面，远程教育教师对于自身专业学科在社区教育方面的研究，不仅能提升自己的专业发展水平，还可以提高自身的教学能力。 
　　三、远程教育教师在社区教育中的能力素养 以上可以看出，远程教育教师在社区教育中相比于原有角色发生了明显的变化，这就对远程教育教师的能力素养提出了更高的要求。因此，远程教育教师必须要投入更多的时间和精力来充实自己，不断提高自身的能力素养，以完成在社区教育中角色的转换与定位。 
　　1.教学设计能力 
　　远程教育教师在社区教育中最主要的角色定位是教学，面对社区教育教学对象差异大的特点，教学设计的能力就成为教学中最核心的能力。远程教育教师在教学设计时应以社区的软硬件设施建设发展为前提，以社区学习者的学习特征和学习需求为基础，突出教学内容远程学习的实用性和针对性。除此之外，还需与实际情况相结合，一要结合当地社会的发展和学习者的需要;二要立足于社区特色并结合学习者多层次、多需求的特点;三要从当地政府的教育视角出发引导学习者更多地参与社区教育，同时借助于远程教育提高学习效果增强影响力。 
　　2.资源建设能力 

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