浅谈运用虚拟现实技术创建更和谐的教育环境(2)

　　尝试在教学 中运用虚拟现实技术必须适度，教学内容和表现形式必须统一，还要注意给学习者留下足够的思考空间，运用不适当反而会使学习者沉浸在虚幻的世界中，难以自控。虚拟现实有其二重性：对于人的感官来说，它是真实存在的；对于所构造的物体来说 ，它又是不存在的。因此，能利用这一技术模仿许多高成本的、对人有危险的、或目前尚未出现的真实环境是极有价值的。例如，“仿真物理实验室”系统中，就使学生可以通过亲身实践——做、看、听的方式来学习。使用该系统，学生们可以停止时间的推移，以便仔细观察弹簧振子在关键点的运动轨迹随时间的变化过程；可以很容易的演示和控制物体的平抛运动的运动；还可以通过交互式数据模拟 “让小车沿长木板匀速运动”等各种实验，从而较深刻地理解物理概念和定律。虚拟现实技术应用于教学是一项全新的课题，没有多少现成的经验可以借鉴。但正因为没有经验，正因为困难重重，这个课题所拥有的创造空间必然是空前广阔的。 
　　二、虚拟现实技术运用于教学的功能优势
　　虚拟现实技术是计算机产生一种人为的空闯环境，通过多种专用设备让用户在视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官上产生一种沉浸于虚拟环境的感觉。与传统的人机交互技术相比，虚拟现实具有三个最突出的特征 ：交互性、沉浸感和想象性。这些特征应用于教育中主要有以下方面突出的优势。 
　　(一)创设 交互式学习环境，有利于促进学习方式的转变 
　　《新课程标准 》强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神。运用虚拟现实技术计算机生成的学习环境，让学习者可以从自己的视点出发 ，利用 自然的技能和某些设备对这一生成的虚拟世界客体进行浏览和互动。这种技术方法不仅仅局限于常规的屏幕显示设备，而是多通道的人机交互模式，让学习者感觉似乎离开了自身所处的外部真实环境，已经沉浸在虚拟世界中，成为系统的组成部分。此时学习主要不是依赖教师的讲授，而是依靠学习者与环境的互动由学习者通过自身的感受 ，经过大脑思考和分析，形成目标实施策略，通过界面操作 ，系统接收信号，智能化地进行反馈，达到真正意义上的交互。这种探索性的学习，更有利于学习者进行自主的建构式学习。使人有可能从定性和定量综合集成的虚拟环境中得到感性和理性的认识，进而深化概念、产生新意和构想，主动地寻求、探索和接受信息。这一学习方式和原来的接受型、被动型的学习方式从本质上是不同的。学习方式的转变不仅仅是学习方法的转变 ，还涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和心理力量。 　　(二)提供多元化认知工具，有利于促进师生角色的转变 
　　传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，学生的主体地位受到很大的限制，学生合作少，探索性、创造性不易发挥。虚拟现实技术使教师的角色由传统意义上知识的传授者 、控制者，转变为学习活动的引导者、促进者和支持者。 
　　虚拟现实技术可以从三维视觉、听觉、触觉或嗅觉等多途径，让学习者感觉自己融合在虚拟环境中，这不仅意味着把学习的主动权重新交给了学生，更意味着教师教的方式产生了根本的转变：由灌输变为启发、由领导变为诱导、由命令变为帮助。从而使以教师为中心，学生围着老师转的教学模式变成以学生为中心，老师为学生学习提供支持。这种支持可能是直接面对面的帮助，也可能是通过环境变量的控制进行的间接的帮助。由学生 自己决定学什么，怎么学 。 
　　(三)虚拟现实技术运用于教学的价值取向 
　　1．从关注运用新兴技术到关注教学内涵和效果
　　在教学中，新技术的使用都是为了提高教学效果。有时看似新鲜的技术反而阻碍了老师的创造思维，更改了原来的优秀教学计划，固然使课堂活跃了、使学生活跃了，但这却是以课堂内涵和教学效果的弱化为代价的。表面上看是将虚拟现实技术运用于教学了，实际上却违背了教学的宗旨。在不断的实践中更多地关注运用新技术后，是否提升了课堂的内涵，是否优化 了教学效果，是否有利于促进学生发展?并且逐渐提高每次课堂教学、每个教学环节的效率的意识。 

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