一个主题活动给我的反思

四月份主题活动《大树和小花》已经进行了将近一个月，虽然时间已经很长了，但是孩子们依旧兴趣盎然，在预设的活动中孩子们孩子孜孜不倦地探索、研究，同时孩子们又在不断的探索中生成了一些很有趣味的生成活动，这样的主题活动对孩子们来说是非常有价值的，对老师来说是非常成功的。我想回过头来，总结能在下一个主题活动中积累更多的经验。本次主题活动主要体现了以下几点：

一 主题活动的开展过程中，教师能从每一位幼儿的需要出发，在探索操作的过程中让孩子们能力得到提升。

虽然这个主题活动的每一块内容在教本中已经有详尽的教案，但教师没有信手拈来，在教学活动之前，教师都要仔细的钻研教材，推敲教育教学方法，思考预设的内容是否能激起子学习的兴趣，在教学活动之前，孩子需要哪些已有经验，活动中孩子能获得哪些经验，这些经验对孩子在生活中解决问题有哪些帮助？我想，对孩子的生活有用，才是孩子们需要的。基于这些考虑，我在组织《我的树朋友》的教学活动中改变了让孩子们认识各种树木名称的做法，改变了让孩子那种虚伪的野外教学，我在谈话中发现孩子们对认识树木的经验非常有限，而且通过一个教学活动，让孩子认识各种树木的教学目标是不切实际的。相反，孩子们喜欢交朋友，和朋友一起玩，一起说话。于是在这样的需要中，一个生动的教学活活动产生了，请孩子们在幼儿园的草地周围去找找树朋友，和树朋友说说悄悄话，和树朋友做游戏。树朋友很孤单，小朋友画一张自画像贴在树朋友上，陪伴树朋友，晚上带着妈妈也来认识新朋友，并考考妈妈认识树朋友的名字吗？于是被动的认识活动，在教师的精心组织中，孩子们的学习变得主动而生动。

二 在主题活动的开展过程中，始终把幼儿放在活动的主体地位。

在一次次的教学活动中，我越来越坚信，只有让孩子成为活动的主人，只有让孩子探索，操作，活动才会充满生机。

任何一个教学活动光有教师精彩的语言，教学活动只会成为一种花枪。教师只有把孩子放在首位，做孩子的倾听者，支持者，引导者，活动才会焕发出生机。在《去年的树》等活动中，教师无不让孩子操作，探索，教师的提问都是完全开放式的，激起孩子们的交流欲望和思辩。我想这样的活动孩子获得的不仅仅是知识更是学习的能力。

三  在主体活动的开展过程中，教师能根据孩子的兴趣及时生成。

一个优秀的幼儿教师不仅仅在于上好一个精心准备的教学活动，而是能根据孩子的兴趣和学要，灵活的调整教学策略，生成孩子感兴趣的值得探究的活动。例如当孩子们在参观了花店，认识了各种鲜花的基础上，孩子们自然产生了这样的疑问，鲜花固然好看，但送给朋友没几天就会凋谢，有什么办法让花长久一些？

当孩子们的兴趣开始从认识花转移的时候，教师即时生成了插花这样一个活动，让孩子们认识了花泥，欣赏了插花艺术，于是教师又让孩子们现场插花比赛，只不过教师提供给孩子们的都是替代品，例如用软铅丝做花茎，通过让孩子们剪纸花并串起来，有规律地排列，最后让孩子们小组合作制成盆花综合教学活动中，孩子们掌握的不仅仅是剪纸方法，更多的是感受美的能力，合作的能力。

朱蕾

2006、4、25

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