课堂观察个人学习心得体会2022年精编范文(2)

　　我知道了要进行课堂观察，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂观察框架》；要持续而有效地开展课堂观察，必须组建专业合作体；要分析某教师的课，还需要了解该教师，因此，课堂观察主要是同伴的合作观察；要使课堂观察有立足之地，必须针对传统听评课的不足；要使课堂观察具有专业性，观察者必须经过一段时间的学习与培训；要使课堂观察具有时代性，必须整合人种志等观察的部分合理元素。

　　通过学习，我也初步了解了进入现场观察要注意哪些问题：观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。观察者选择有利的观察位置，对观察的顺利开展十分重要。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。

　　通过学习，我也似乎明白了在整理数据进行必要的推论时应注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对观察点设置的，所收集的数据关注于点状问题的解释，它们在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢；要注意把定量和定性的方法结合起来；要注意数据的信度和效度问题；推论要基于证据，推论程度要适当；要避免一些不必要的推论。观察结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对教师的终结性评价，观察者在推论时理应抱着同理心，更深入地去理解数据背后的意义。

　　我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务：

　　一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。

　　（1）这节课的学习目标达成了吗?

　　（2）谈谈各种主要教学行为的有效性?

　　（3）谈谈有无偏离自己的教案。

　　二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。

　　一要简明；

　　二要有证据；

　　三要有回应；

　　四要避免重复。

　　再谈谈形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：

　　一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；

　　二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；

　　三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。

　　以上是我近段时间的学习收获，但是知识获取后都有一个实践应用的消化过程，这个过程也许还比较漫长，只能一步一个脚印儿慢慢来了。

课堂观察个人学习心得体会参考例文2021【三】

　　作为一名教师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断思考，才会不断提升，不断成长。本次假期，通过拜读《课堂观察——走向专业的听评课》一书，使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和领会，学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式，从而提高教学课堂效益。

　　一.认识“课堂观察”，走向专业的听评课

　　课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应分析、研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

　　二.课堂观察与传统听评课的关系

　　传统听评课主要体现形式：

　　1.进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也未与上课者进行有效的沟通。

　　2.听课过程中主要关注教师单方行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

　　3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

　　4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。

　　5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做，教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

　　6.评课形式化。参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

　　三.传统听评课群体中存在的三种独立角色：

　　1.评课专业户----自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。

　　2.模仿专业户---听课仅仅是为了模仿。

　　3.听课任务户---听课就是为了听课。简单处理、任务取向，没有问题，不去思考，没有反馈，按规定填写“听课手册”了事。

　　四.听评课改革趋势----三大转变

　　三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。

　　1.改变思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。

　　2.注重对“听评课”的研究；对教师进行专门的教育或培训。

　　3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师，而不是谁都可以充当听评课者。

　　五.课堂观察的目的

　　“观察他人的课堂，最终服务于自己的课堂”，这才是课堂观察最为根本的目的。通过课堂观察，不仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教学的理性认识。

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