从课堂观察中反思学生的倾听表现

从课堂观察中反思学生的倾听表现

摘要：通过对高中各年级学生进行一定时期的课堂观察，从上课时段、不同教师、学生性别、各类课程四个方面对影响学生在课堂上的倾听表现的因素进行了分析和研究，并由此提出一些促进学生课堂听课效率的建议。 关键词：课堂观察；倾听表现；提高效率

一、 课堂观察背景与设计

（一）课堂观察背景

近几年，各类高级中学扩招步伐迅猛，各校学生便更加良莠不齐。每次参加听课活动，我都深深感叹于教师、学生之间的精彩“过招”，尤其是学生专注的倾听，以及与教师活跃默契的思维碰撞。这样和谐的课堂氛围，没有学生高度集中的倾听表现是不可能办到的。

从中外调查研究表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，可见，听是人们获取知识的重要途径之一。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。所以从某中意义上讲，学生倾听表现的好坏决定着学生成绩的优劣。

因此，针对我们学校的学生现状，我采取课堂观察的研究方法，精心设计听课模式，严格审视学生上课状态，力求从中发现学生倾听表现不同的原因，总结、反思教育教学方法，希望以此能提高课堂教学的有效性。

（二）课堂观察设计： 1．观察样本

高一（2）班（平行班），共有学生42人，男生24人，占54.4%，女生18人，占45.6%，共有教师15人，其中必修课教师9人，占60.0%；素质课教师6人，占40.0%。高二（6）班（物化班），共有学生41人，男生36人，占87.8%，女生5人，占12.2%，共有教师15人，其中高考科目教师5人，占33.3%；学业水平测试科目4人，占26.7%，素质课教师6人，占40.0%；高三（1）班（政史班），共有学生38人，男生13人，占34.2%，女生25人，占65.7%，共有教师7人，其中高考科目教师5人，占71.4%；素质课教师2人，占28.6%。 2、观察内容

课堂观察内容主要包括以下四个方面：（1）针对学生在一节课的不同时段的倾听表现；

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（2）针对学生在不同教师上课时的倾听表现；（3）针对课堂上男女生不同的倾听表现；(4) 针对学生在不同课程的倾听表现 二、观察结果与分析

一年来，针对学生各种倾听表现，所得数据统计与分析采用统计软件完成。同时对于调查对象的研究结果以数据、表格、图象或文字呈现出来。 （一） 观察学生在一节课的不同时段的倾听表现 例如： 一次高一(2)班的语文课我的观察 上课时间 2分钟 12分钟 15分钟 24分钟 28分钟 34分钟 42分钟 44分钟 思想不集中人数 8 4 3 14 4 4 13 18 所占比例 19.0% 个还在做数学，3个在找练习册 9.5% 7.1% 33.3% 目的地翻语文书、3个在转笔、3个在窃窃私语 9.5% 9.5% 31.0% 42.9% 1个无目的的翻书 2个学生转笔，1个向后看，一个荡脚 1个学生在弄头发、2个乱看、1个在纸上乱画 4个看手表，5个看窗外面，2个理笔筒，2个讲话 4个讲话，7个看窗外，5个整理笔筒，1个照镜子，2个学生在弄头发、1个咬手指、1个翘凳子 1个照镜子、1个剪指甲、1个回头看我 4个学生在四处乱看、2个在拨弄头发、2个在无具体表现 有2个学生在很高兴地讲话、2个头转在后面、1学生听课45分钟注意力分散曲线50.00E.00@.005.000.00%.00 .00.00.00%5.00%0.00%

距上课时间 系列1思想不集中人数百分比钟钟钟钟钟钟分4244钟分分分分分2分12152428 2

34分钟由此我发现，学生在上课45分钟的注意力分散情况呈现“W” 型，这说明学生的倾听表现正好倒过来呈“M” 型即呈现波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。因此我们教师的课堂教学必须符合学生的倾听规律，在学生处于波谷时段进行的教学或幽默、生动、有趣，或联系实际生活，或学生分组讨论??，可最大程度调动他们的兴趣，引起思考；亦可让他们的思维进行短暂的休息调试，不会因感到疲劳而降低注意力，从而更好的服务于波峰的学习。 （二）观察学生在不同教师上课时的倾听表现

所谓“亲其师，信其道”。现在的社会，教师的教育工作不再是单纯的“传道、授业、解惑”。如果教师缺乏激情，没有亲和力，表情过于严肃、甚至冷淡，那么学生又怎么会十分情愿的听课呢？因此学生的情感态度也在一定程度上决定了他上课的倾听表现，对他们尊敬、热爱的教师，上课倾听表现良好；反之，对他们厌恶、抱怨的老师，上课倾听表现就很差。

我们学校对教师的受欢迎程度每学期都有一次“百分考核”，学生会在教师的上课、备课、作业批改??每题选项中填上优、良、一般和不满意，最后还有一个总体评价。学校统计出每个教师的总体考核分数，绘制成表格下发到每一个人，这不失是一次很好的自醒机会，也是我们相互学习的机会。

通常听这样“高百分比”的教师的课，感受到学生的倾听表现良好，注意力高度集中，当然该班该门功课在平行班也就名列前茅。课后我在对学生的询问中了解到，他们有的是因为这位教师学历高、教学严谨而发自内心的尊敬，有的是因为该教师上课激情澎湃、风趣幽默而倾心崇拜，有的是因为该教师贴近学生，关心学生而获得学生的忠心喜爱??尽管这些教师各有所长，但都能调动着学生的情绪力量。这种感情上的投资，增进了师生间心与心的情感交流，使学生产生亲切感、信任感，直接影响着学生的课堂倾听表现，影响学习的效果与质量。因此，教师不仅要不断提高自己的专业素质，还要增进自己的亲和力，真正发自内心的关心、爱护学生，把他们当成自己的孩子来教育，才能取得他们的信任和爱戴，提高课堂倾听效率。

（三）观察课堂上男女生不同的倾听表现

在男女生拥有接受同等教育机会的今天，尤其在我国现行的教育体制下，女生学习成绩普遍比男生成绩要好。这是否表示女生的课堂倾听表现要优于男生？对此，我根据课堂观察记录，列表如下：

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男女生课堂倾听并做笔记表现的观察 班级 高一（2）班 高二（6）班 高三（1）班 男 9 18 7 男百分比 37.5% 43.9% 53.8% 女 16 5 22 女百分比 88.9% 100.0% 88.0% 根据上表不难发现，女生更倾向于认真倾听并进行记录，可见，性别与是否会在课堂上认真倾听关系紧密，并且两者之间有着显著的差异。这与高中环境中男女生的性别差异的天然状况有关，即一般情况下，女生会比男生学习更加认真，这也表明了在调动学生参与课堂的积极性方面，教师需要更多的努力去调动男生的积极性。

（四）观察学生在不同课程的倾听表现

不知从什么时候起，学生把课程自然地分成“主课”和“副课”，而这种叫法十分流行。到了高中，学生也会自觉地把课程分为高考科目、学业水平测试科目（会考科目）和素质课（不用考试科目）。当然它们享受的“待遇”大大的不同。

课堂上，凡是高考科目，学生个个挺直腰板，一丝不苟，倾听时聚精会神。所谓“高考指挥棒”转到哪，学生就跟到哪。而学业水平测试科目（会考科目）只要60分过关，“待遇”就一落千丈，上课做高考科目作业，画画练字，睡意蒙蒙，和同桌切切私语??认真倾听的时间不到一节课的三分之一。素质课（不用考试科目）学生到也发自内心的喜爱，不仅听课认真，还能与教师“打成一片”，互动活跃。

这样看来要提高学业水平测试科目的倾听效率，不仅要对这些教师提出更高的要求，也需要学校领导的重视，比如，是否可以让这些老师尝试做班主任等等。

当然，改善学生课堂倾听表现的方法多种多样，我只是在课堂观察中发现了以上几种，仅是沧海一粟。我想我们如果能有条件采取现在流行的“微格”教学，让我们的教师自己真正的以旁观者的角度去审视自己的课堂教学，那也不失是一种非常好的提高课堂倾听效率的方法。教学之路永无止尽，我也将继续进行探索，希望能不断汲取提高自己，也能对同行有所启发。

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