优化课堂教学策略的研究的立项申报书 - 图文

课题类别： 编 号：

青岛市教育科学“十一五”规划课题

立项申报书

课题名称：课改背景下优化课堂教学策略的研究 课题主持人： XXX 所在单位： XX市XX中学 申报日期： 20XX年X月

XX市教育科学研究工作领导小组办公室制

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填 报 须 知

1．课题类别分为两类：A类是学校承担的课题，B类是个人承担的课题。申报人只需在封面的课题类别上填写A或B即可。没有填写课题类别的课题视为学校承担的课题。

2．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3．“十五”课题完成情况，分以下几种：A.主持过市“十五”规划课题并已通过鉴定；B.主持过市“十五”规划课题并已结题；C.主持市“十五”规划课题但未结题；D.参与市“十五”规划课题；E.未参与市“十五”规划课题。申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D、E”即可。

4．课题论证应充分。

5．研究计划和阶段成果应明确。

6．申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7．应尽量提交课题立项申报书的打印稿，课题论证报告中的相关项目可以加附页。

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一、课题研究人员基本信息

主持人姓名 XX XX 性别 男 民族 汉 出生年月 研究专长 19 行政职务 专业技术职务 最后 最后学历 学位 “十五”课题完成情况 工作单位 联系电话 E-mail 研究专长 通讯地址 专业技术职务 工作单位 邮政编码 姓 名 课题组主要成员（不含主持人） - 3 -

二、课题研究论证报告

⒈ 课题提出的背景（500～1000字） 世纪之交，党中央、国务院从建设中国特色社会主义的战略出发，着眼于迎接未来国际竞争的挑战，着眼于中华民族在二十一世纪的伟大复兴，召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。这是素质教育和新课程提出的社会大背景。 在这样的社会背景下，全国上下都展开了波澜壮阔的基础教育课程改革工作。新的课程结构、课程标准、新教材及新评价体系伴随着改革的深入而应运而生。在全国各省区实验总结的基础上，新课程已步入了推广应用阶段。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。面对新课程该教什么、怎样教，学生学什么、怎样学等问题已摆在了每一个久惯于传统课堂教学方式和学习方式的师生面前。怎样从传统的定势中走出来，走进充满生机与活力的新课程？怎样处理好传统课堂向新课程的过渡？一系列棘手问题已摆在每位老师面前。 不论教育教学理念如何变更，教材如何变化，课堂教学始终是学生、教师最主要的活动形式，实施素质教育的主渠道仍是课堂。因此，实施素质教育，培养创新精神和实践能力，促进人的全面发展，必须从优化课堂教学入手。近年来，我校一直致力于研究新课程改革，开展优化课堂教学策略的研究，旨在寻一条路，搭一座桥，让老师、学生从传统课堂教学的定势中走出来，顺利地走进新课程。在继承传统教学精华的基础上，探讨优化课程教学的方法、途径，确保在走入新课程后我校的教育教学质量能稳步提高，推进课程改革工作向纵深发展。 - 4 -

2.本课题在国内外同一研究领域的现状（趋势分析）（500～1000字） 二十一世纪的中国需要一批求实、创新的智能复合型人才。这就要求课堂教学要改变旧有模式，探索新型的适合学生发展的教学形式。课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，具有超常的稳定性，其已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成外壳之坚，传习的可操作性之强，涉及面之广，都使今日之教学改革面临真正的“对手”。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。此外，具有中国特色的课堂教学理论的综合研究和改革的理论准备不足，教师教学观念和教学技能等专业素质不高，都使课堂教学改革面临异常艰巨性，对此，我们必须有充分的认识。同时，教学策略在我国的研究已有很长的历史，从上世纪50年代开始，教学策略就成为教学论研究的一个重要课题，70、80年以来研究更趋深入形成各种教学策略体系。但是，进入二十一世纪后，特别是新课程改推行以后，怎样在新的形势下优化我们的课堂教学策略，是我们亟待探究的一个问题。 ⒊ 课题研究的实践意义与理论价值（1000字左右） 实践意义: 优化的课堂教学面向全体学生，承认个体差异，因材施教。使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。课堂教学不仅传授知识，训练技能；还培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。在课堂教学中，教师树立以人为本的观念，面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，突出了学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好了基础。课堂教学过程中师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响，使师生间建立了民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程体现了主导与主体的辩证统一 理论价值: 教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是教育活动的基本构成部分。因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。课堂教学目标不能只局限于认知方面，要为全面达成教育目标服务。 要研究影响课堂教学过程的众多因素及它们相互联系、相互作用的方式，要研究课堂教学蕴含的师生巨大的生命活力，开发这种生命的潜能，才能真正实现教育要“以人为本”。 课堂教学具有社会性。教育的本源是社会的需要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任，立志为祖国和人民奉献自己的才华，把自己的生命和社会的发展、人民的命运紧密相连。 - 5 -

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