小学语文教学中的课堂管理行为四要素

小学语文教学中的课堂管理行为四要素

什么是课堂管理：

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。课堂是在持定时空条件下，师生以课堂为中介相互作用而形成的特殊人际心理环境。是有效地开展课堂教学活动，建立和谐而融洽的人际心理环境所不可缺的。

课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。教师的管理行为与有很大的区别。首先，管理行为是一种典型的“目的性行为”，每一个管理者总有明确的目标导向，并作出规划、决策、采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益。其次，它还是一种“规范调整行为”，从目标的达成要求出发，从提高效益的需要出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进行监控与调节。管理还是一种“组织结构行为”，为完成一个目标，一群人组成一个固定的团队（教学观），在团队中，通过组织分工，建立责任制等措施使整个组织朝着既定的方向逆行，以达到预期的目标。

课堂教学管理是教学互动得以顺序实施的保证，课堂教学管理有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行。课堂管理有助于维持良好的课堂气氛。课堂气氛是指班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。这种心理状态是通过教学管理形成的有效的教

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学取决于有效的组织管理。只有当教师成为一名好的教学活动的组织管理者时，他才能成为一名优秀的教师。

课堂教学的管理行为主要有：教学目标和教学过程的设计《课前管理》，组织结构，激励与强化，规则与纪律（课中管理），教学行为评价（课后管理）等。

小学语文教学中的课堂管理行为主要有四个方面： (一) 分组合作。积极互动、共同探讨。 (二) 个别教学。关注个体、因材施教。 (三) 即时评价。学会欣赏、促进发展。 (四) 教学调控。因势利导、变序教学。 一、分组合作、积极主动、共同探讨。

分组合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习而言。有一句话说得好：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”这就是互动的作用，碰撞的结果。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程，分组合作学习还是实现这一过程的有效手段。走进对方心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，确实能够达到共识、共享、共进的目的。

㈠合作学习的意义

美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言，“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的

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任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美能力，增强合作动机和个人责任。

1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互作用

在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的身心经历，感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主的学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学的资源。

2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨

合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严，良好的心理体验激发着学生的学习兴趣。小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学状态，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。

3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念

合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我们相互依存，荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习观象，使学习过程建立在相

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互合作，群体竞争的基础上，有效地形成，学生的合作意识和个人责任。

4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能 在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读，自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来的社会中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。

㈡合作学习应具备的要素

1. 小组中每个成员要明确分工，在完成共同任务中积极承担个人的责任。

2. 学生之间应相互支持和配合，特别要进行面对面的、促进性的互动。

3. 小组成员之间的相互信任，所有的学生都能进行有效的沟通。 4. 对于个人完成的任务要进行小组加工。

5. 对共同活动的成效要进行评估，寻求提高的有效途径。 在这五个要素中，合作的动机和个人责任是合作学习产出良好教学效果的关键因素。分组合作只有具备了这些要素，才是有效的合作学习，才能真正实现“1+1>2”的效果。也只有具备了这些要素，才能使合作学习不再是新课程理念下课堂教学的一种时尚，一种点缀，

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而是提高课堂教学效率的一种有效的教学策略，一种人人平等的精神交流方式一种主体凸显，创造性解放的手段。

㈢分组合作学习的三个基本特征

分组合作学习强调的是互动交流，支持配合，信任赏识，互惠共进，在平等、自由、愉悦的情意关系中学会与人共处，拓宽获取知识的渠道，分组合作学习应具备如下三个基本特征。

1、组内异质、组间同质

分组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。 科学合理的分组能够有效地促进教学效果的达成。分组应遵循“组内异质、组间同质”的原则，要根据学生的成绩，能力水平，个性特点，性别比例，家庭和社会背景等情况优化组合，混编成组，形成互补型合作团体，这样有利于学生互助学习、取长补短、实现“双赢”。同时，各组之间总体水平应大体均衡，创设有利于公平竞争的外部条件。这样有利于学生平等参与，体验成功，培植自信。

2、分配角色、分享机会

分组合作学习要有明确的分工，要有一个适合于探讨的问题。为了解决共同的问题，每个人都要独立思考，每个学生都要做不同的事情，有的是小组讨论的主持人，有的是问题答案的记录人，有的是合作结果的汇报人……在这样的学习共同体中，学生的特长得到发挥，个性得到张扬。同时，要定期转换角色，给每个学生提供发展的机会，在角色转换中品尝不同滋味，体验多元感受。

3、任务分割，结果整合

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