《教育研究方法导论》（ - 裴娣娜版）课堂笔记（完美打印版）(5)

（三）具有即刻反省性

（四）理论与实务差距的缩短 二、行动研究的限制

（一）研究所需心力是过重负担 （二）资料公开困难

（三）研究者同僚感觉被侵犯

（四）研究者不够自主，过度依赖专家 （五）外部支援不足 1．行政方面 2．学术界方面

（六）研究成果过于微观，并难以推广运用至其他情况 第五节 行动研究的实例分析 张世睿硕士论文

《国小STS教学中进行合作学习之行动研究》 一、为何采用行动研究为探究的方式？ 二、研究设计

（一）研究者背景、对象 （二）研究设计阶段

第一阶段：研究者在自身工作环境当中，找出所要研究的起始点，所以试行STS的教学活动，以A,B两班为研究对象。

第二阶段：研究者从对于自己本身的研究历程当中不断地检讨、反省，并且与专家、学者和同挤进一步讨论，厘清学生学习的困难所在。因此在第二次循环，改以C,D两班为教学对象，研究者并持续自己进行反思和搜集学生资料的工作，作为改进教学行动的依据。 第三阶段：研究者对于教学情境上不断的分析，并且也搜集学生学习的相关资料，提出可行的行动方案，并且将行动方案实际实施在情境当中，在此一阶段中，研究者以“小组研究”的方式进行研究，并了解学生在学习上所遭遇的困难，研究者仍不断地反思。 第四阶段：行动研究实施的过程是一个持续不断的循环过程。其中研究者本身的不断的反省是非常重要的，研究者必须在不断循环的研究过程当中，厘清问题并且发展可行的行动策略。因此研究者对于STS的教学活动和分组合学习的方式进行改进，针对前面所面对的困难，提供改进的方案，不断自省，构思下一个教学行动。 三、资料搜集与分析

（一）学年教学研究会议记录。 （二）教学资料。

（三）观察记录与录影。 （四）学生晤谈录音带。

（五）与班级导师和同事讨论的录音带转录稿。 （六）研究者自己的反省札记。 （七）学生的文件资料。 （八）合作技巧量表。 （九）回馈意见调查等。 四、研究者的检定与反思

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