农村小托班幼儿学说普通话课题研究报告

级别 区级 编号 2005B038

跨入学说普通话的大门

--------农村小托班幼儿普通话教学的实践研究

〖摘要〗

语言是人与人之间交际的手段，是人们沟通思想相互影响的桥梁，又是人类思维的工具，人们学习语言总是从口语开始。2—3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄。“在这期间儿童说话迅速而容易，”而我们农村小托班孩子由于受地区方言的影响，大多数新生入园时，往往听不懂或不会说普通话，口语表达能力极差。本课题主要通过在日常生活中创设语言环境、运用游戏等活动、结合家园共育等方式，对小托班幼儿学说普通话，发展口语表达能力的培养进行了探索。 〖关键词〗 语言环境 普通话 口语表达

〖正文〗

一、问题的提出

我国是一个多民族国家，语言杂、方言多。各个地区的方言常常阻碍人们之间的交流与沟通，而普通话就象是一张名片，是一张开启成功之门的金钥匙。它作为一种语言不仅是人们进行交际的工具，还是沟通人们之间的思想感情和接受知识的桥梁和基础。2001年国务院《国家通用语言文字法》中进一步明确了普通话作为国家通用语言的法律地位，“它的普及和推广是一项关系到国家统一民族团结，经济发展和社会进步的基础工程”（注：国家教育部袁桂仁部长在2003年9月在“第六届全国推广普通话宣传周”的上的讲话），因此学说普通话不仅可以促进人与人之间的联系，更是学习语言的重要条件。

我园地处农村，幼儿来源大多数是土生土长的农村孩子，在和小托班孩子的接触中发现，这一年龄段的幼儿在学说普通话上发展很不均衡。如在全园新入园的小托班90名幼儿进行调查中，发现有96.6%以上家长和孩子沟通用的是方言；其中从小是爷爷奶奶们带大的占85%以上；说话平舌音、翘舌音混淆的占100%以

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上；性格内向、怕生、不肯说话、只会摇头点头等占27.8%以上；还有5%连点头、摇头都不愿意。而在对本园小托三个班90名家长学历调查中发现小学学历有2名，初中学历44人，高中学历35人，中大专学历9人。由此看出，农村幼儿家长的文化层次普遍较低。尤其是由爷爷奶奶祖辈们一手带大的幼儿，语言的表达更差，如口齿不清，发音不准，语句颠倒，不完整，代词使用混乱等等。具体表现为：

1、讲方言，不会说普通话的。许多孩子虽听得懂普通话但不会说普通话，一口地道的方言加奶音几乎难倒了所有不是本地的老师。如孩子们吃饭说成“茫茫”或“七凡”的，我管叫“囡囡或无”的。小便叫“细细或扎西还有的叫”扎水”，汽车管叫“呜呜”“笛笛”等等。不要管叫“噢依”。等等。

2、发音不准、口齿不清的。如：将“周老师”说成“兜老师”将“里面”说成“米面”；称“哥哥”为“多多”；把“飞机”说成“灰机” 西瓜叫“西达”等。严重存在L和N、G和K不分或Z、C、S、ZH、CH、SH不分的。更不要说前鼻音和后鼻音了.

3、不敢说普通话的。孩子们一听老师和他说普通话，就害怕。有的孩子一听教师和他说普通话，就紧张起来，闭着小嘴，任凭你怎样启发，就是不说话。或是摇头，不知怎么表达。陌生的环境、陌生的老师、陌生的说话方式，孩子们不知道怎么表达，还有些孩子在农村土生土长，不见什么大世面，许多孩子一见老师就哭，尤其是开学初期。

4、乱说话的。由于大部分孩子生活中农村，农村许多成年人讲话随意，不拘小节，某些不良的习性、言语给幼儿带来了负面影响，以至于有个别孩子养成乱说话、说脏话等习惯。

怎样让小托班的孩子在接触规范的语言中学说普通话、使用普通话并自然而然地掌握普通话呢？

皮亚杰在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：2—3岁的孩子是语言发展最迅速的时期，这个时期学习语言也是最关键的时期。 “2—3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄”。“在这期间儿童说话迅速而容易”而3—4岁的幼儿大脑机能和发育器官迅速发育和逐渐成熟，是掌握口语表达能力的有利时期，是语言发展的飞跃期。

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美国霍华德、加盛纳和大卫亨利费尔德曼在《多元智能理论与学前儿童能力评价》一书中提出：“在任何社会中，语言都被排在重要的位置，得到高度重视；在每个领域，语言都具有独特的重要性，大多数儿童在人生的最初几年里就学会了说话，从婴儿时期的牙牙学语到一岁时已会说单个的词，到2周岁时已经会组成简单的词语，到3周岁大多数儿童已经掌握了一定的词汇量，以及基本的语法和句子，到4—5岁儿童就越来越接近成人的语言模式了”。

以上研究证明：小托班幼儿正是学习普通话及口头语言的最关键的时期。从小养成讲普通话的习惯，掌握一口流利、规范的普通话，发展幼儿的口语表达能力，是为以后的学习打下良好基础的重要前提。鉴于皮亚杰的认知发展理论为基础，结合幼儿“好模仿、学得快”等特点，我们对新入园的2--3岁小托班幼儿学说普通话进行了实践与探索。 二、研究的设计 （一）研究的目标

通过创设一个让幼儿想说、敢说、会说的语言环境，利用各类活动以及家园共育等形式，制定幼儿学说普通话的措施与对策，促进幼儿口语能力的发展。 ㈡、研究的内容

1、语言环境对幼儿学说普通话的影响。 2、游戏活动对幼儿学说普通话的影响。 3、教师的自身的语言素质对幼儿的影响、 4、家庭与社区对幼儿学说普通话的影响 三、课题研究的有效措施

（一）、创设充满爱和鼓励的语言环境，让幼儿想说普通话。

环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，新《纲要》中特别指出：“环境是

重要的教育资源，应积极提供宽松愉快的语言交流环境，支持鼓励吸收幼儿与教师同伴或其它人交谈”。乔姆斯基认为:“环境可以产生激发效应和塑造效应。”营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。而幼儿的口语表达，是在具体的情境中通过实践培养出来的，因此，在日常生活中，我们积极创设愉快和谐的语言环境，开展学普通话活动，多给孩子提供语言实践的机会，学习掌握语言的基本技能，有利于幼儿学习普通话的有效开展。

1、充分利用晨间接待时间和每个孩子进行普通话交流。

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晨间接待是教师和孩子交流沟通的重要环节。每天早晨我们总是热情、亲切的接待每个孩子。和孩子说：“早上好”并招呼孩子和爸爸妈妈说：“再见” 询问幼儿一些在家的情况：“你早餐吃什么？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。，然后把他（她）们带在身边，亲近他们，并时常抱抱他们，用平和、亲切地语言和他们交谈，和他们一起玩，搭积木，看图书，并引导其他幼儿一起玩，使幼儿在感情上得到满足，觉得教师和同伴都是他们的好朋友，可以亲近可以信赖。同时，引导他们对教师和同伴的活动产生兴趣，产生想说话的愿望，当教师和同伴说话时，引导他们学习安静地听，并及时给他们说的机会。

图为老师在利用晨间接待时和孩子在进行普通话交流 案例：小一班的翁馨、王西晰小朋友，长得非常可爱，可他们都有一个相同的问题：不愿意和教师、同伴交流，偶尔说话也常常有奶音，吐字不清，常常一个人发呆，或东张西望，渴望回家，离园时显得更是焦虑，心神不定，为了改变这一现象，我经常去亲近他们，做一个有心人，和他们说说他们的爸爸、妈妈和家中的事，捕捉他们感兴趣的话题，多给他们一个笑容，对他们一点小小的进步及时表扬，同时，引导同伴和他们多玩多说，一次餐后活动，我让小朋友自选图书，晰晰悄悄走到我身边，小声地说：“老（希）师，我要一本书《猫和老鼠》。”我马上把图书给他，并说：“小晰晰说话有进步了，和老师说一遍，老师我要一本《猫和老鼠》的书”。并让他模仿着说，逐渐引导她说完整的句子。一个学期下来，他们都很乐意和我说话，还会常常主动把家中的事告诉我。现在，他们不仅上课大胆发言，还经常上台表演讲故事，朗诵诗歌了，性格也变得活泼开朗。由此可见，尊重幼儿，亲近幼儿是开启幼儿开口说话的金钥匙，也是促进师生情感的溶

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和剂。（案例来自小一班杨金娣老师） 2、利用入厕、喝水等的环节纠正孩子的普通话。

在一日生活中，孩子们在入厕、喝水时是最想和老师表达的时候，但孩子们总是在这样叫老师：“老几，囡囡西西（老师，我要小便）”“囡囡巴巴（我要坐）”“囡囡要哈哈（我要喝水）”，于是老师就一一纠正他（她）们，一字一句，一个字一个字的教他们说普通话。

案例：有一次早上喝牛奶过后，我带领全体孩子在玩游戏，突然张晨佳小朋友轻轻地走到我面前，眼泪汪汪地看着我一言不发。我蹲下来问：“佳佳怎么啦？谁欺负你啦？” 张晨佳摇摇头，我又问：“那是不是想妈妈啦？”可佳佳还是摇摇头。我纳闷了。不知该怎么安慰她。佳佳哭得更伤心了，断断续续地说“我要扎水”我听了一头雾水。什么意思？看着佳佳哭得好伤心的样子，我感到好失败。这时保育员阿姨也过来了，问：“佳佳是不是要小便了”佳佳使劲的点点头。哦！原来扎水是要小便呀！后来保育员告诉我，龙坞方向的口音小便就叫扎水。有了这一次后，只要有机会我总是会纠正佳佳的口音。让她说简单的普通话。现在佳佳不仅再也没有在幼儿园说过龙坞话，而且还学会了说简单的普通话。（案例来自宝宝班袁文英老师） 3、利用午餐、入睡、起床等生活环节学说普通话。

小托班孩子年龄小，自理能力差。穿脱衣服都需要老师帮忙，平时我们就利用这一环节和不会说普通话的孩子进行交流。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他要表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便抓住时机教他正确的语句。

案例：在幼儿园里每个小朋友都有一块长方形的小毛巾，每天午餐前，孩子们总是喜欢对擦嘴毛巾特别感兴趣。我抓住这一时机，引导孩子们说说毛巾的颜色、形状、大小、用处等，还和孩子们讨论还有哪些东西也是方形的？幼儿可有兴致了，说出了许多方形的东西。还在教室周围找到了不少长方形的东西呢！有的说：“老师，放玩具的篮子是长方形的。”“放剪刀、书本的格子也是长方形的。”于是，一张纸、一块积木一本图书、一块泥工板，一扇窗都被幼儿找到了长方形。幼儿在愉快、自由的环境中畅说、交流。提高了学说普通话的能力。（案例来自小

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