搭建体验平台

湖州市少先队工作学会第二十七次年会论文

搭建体验平台，让孩子健康成长

旧馆镇中心小学 沈利峰

内容摘要：

体验教育是通过实践来让学生得到真实的感悟，从中提高认识，明辨是非，从而不断完善自己。本文旨在谈谈对学生进行体验教育的一些浅显的做法：以人为本的观念知道下，在班级管理中渗透体验教育，管理岗位细化、竞争上岗，让孩子们充分体验班级管理工作，锻炼能力。利用校本资源，充分搭建体验平台，让孩子们以小主人的意识，在活动中实践，获得更多的感知。增强孩子今后在社会中的竞争力、生存力。相信，孩子们能更健康的成长。

关键字：体验教育 班级管理 学生 成长

随着社会主义市场经济的迅速发展，学校传统的教育体制越来越不能适应人和社会发展的要求，显现出明显的弊端——德育教育过分强调教师的主导地位，忽视学生的内在需求、忽视学生的主观能动性，忽视学生主体道德行为的自我评价。以往的品德规范教育，由老师告诉学生什么事好、什么事坏；什么是对、什么是错；什么该做、什么不该做。学生在一种被动的状态下接受教育，这种说教对孩子来说是看不见、摸不着的，缺乏说服力，难以走进学生的心灵深处。实践证明，最能对学生产生影响力的是亲身体验。

体验教育是通过实践来让学生得到真实的感悟，从中提高认识，明辨是非，从而不断完善自己，引导和组织少先队员在实践中体验是少先队员素质教育的有效途径。体验是德育教育过程中的一个重要环节。因此，引导孩子们进行健康、积极向上的行为心理体验是教育发展的必然趋势。如何有效地在少先队中有意识地渗透体验教育史当前我们这些辅导员应该着重考虑的，下面就此谈谈自己在具体工作中的一些浅显做法：

一、 以生为本、树立学生主体性

新课程标准指出：“以学生的发展为本”。这同样也应是学校少先队工作的主旋律。少先队要以新时代的素质为大背景，以学生发展为出发点和归宿，尊重学生的主体地位。体验来自于体验者的内心感受，别人无法替代，也无法真实了解其感受。因此，在体验教育中必须以学生为本，使学生真正成为体验活动的主体。让学生在活动中体验，在体验中升华，将感悟内化成思想认识，从而确立正确的人生观、世界观。所以，学校教育活动必须以学生个体为主，让学生主动参与、体验、感知事物。

二、 在班级管理中渗透体验教育

在现实生活中，很多人会有这样的体会，面对很多人的时候会无所适从、无话可说。但是经过几次推脱不掉的锻炼后就会从容自如了。但是如果一直没有这样的机会，那可能永远都不会有勇气走出来。所以对那些腼腆的孩子来说，越小接受锻炼就越容易克服心理障碍，也就可以为他们长大后从容面对生活中各种局面做好必要的准备。所以我想作为班主任，不能只从自己工作省心的角度来任用班干部，我们不应该只让一小部分学生做永远的主角，大部分学生做观众。我们应该让所有的学生有认识自我、调整自我、感悟失败、体验成功的机会，所以我想到了班级岗位体验。所谓班级岗位体验就是设立更多更具体的岗位，让更多孩子参与管理，体验管理工作。从中体会学会思考、学会面对困难、解决难题，克服胆怯、羞涩，让每个孩子都有这样的机会成长。 ㈠ 、岗位细化，班干部轮流当。

班干部确实是锻炼学生能力、培养责任心的好机会，可一个班级有那么多学生，班里的岗位又有限，怎么能让大家都能体验到当班干部管理班级呢？首先在班级岗位设置上更细化，

除了设置常规的班干部岗位以外，另外设置以下的岗位： 值日督促员：负责早读前提醒值日生打扫包干区和教室。 晨读管理员：负责督促大家进行晨间读书。 中督管理员：负责午饭后阅读管理。

课间纪律观察员：负责监督学生课间的不文明行为。

突发事件汇报员：负责汇报班级突发事件，以免很多学生同时闯入办公室。

做操领队、放学领队、卫生角管理员、生物角管理员、图书角管理员、杂志报纸发放管理、班级财物管理员、班级财产管理员、实践基地指挥员……等等岗位。

在有经验的班干部中形成一个核心的班委，两周轮流，每周交流心得。让每个孩子都有机会一展所长，在不同的岗位上体验班级管理工作，都有机会应对班级管理中出现的一些常规的或突发事件。增强处理问题的能力，同时也增进了同学之间的理解，遇到任何事都能冷静处理，站在不同的角度考虑。 ㈡ 、竞争上岗，建立责任意识。 班级里每个学生性格、年龄、心理、家庭环境都有所差异，爱好、特长都不同。学生可以根据自己的情况选择自己能胜任的岗位，实行竞争上岗。班干部竞选成功的关键是做好竞选前的动员工作，我在班干部竞选前常常鼓励信心不足的学生：不想当将军的士兵不是好士兵！鼓励学生们勇敢地挑战自我，展示自我，挖掘自身潜能。在这个体验的平台上，学生们每一次走上讲台，每一次的竞选感言何尝不是一次体验成功的经历。每一位走上干部岗位的同学都在老师的耐心指导下，体验着班干部的责任和这个岗位所带来的成功，增强挑战困难的勇气和信心，不断增强管理班级的能力。

三、重活动的实践，培养实践能力。

实践是教育的重要环节，是德育目标实现的重要过程。一个人理想信念的确立、思想品德的形成、行为习惯的养成，必须在实践中完成，对于形象思维处于主导地位的少年儿童来说，他们正处于长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长、成才，尤其需要不断地获得的满足和成功的激励，需要主体的参与和积极的内心体验。

虽然孩子都生活在农村，但平时很少有机会去认识大自然，接触自然中的一些事物。对于农民耕种更是不明白，平时学校生物角里的都是直接从家里搬来或街上买来。过后大多枯萎、死掉。今年的生物角我没让孩子们拿植物到学校，而是发了几个花盆和花籽，分成几个小组，大家一起播种来装扮我们的生物角。在播种、种植的过程中遇到了很多的问题，孩子们回家请教父母，上网查资料：“什么时候播种？”“选择什么样的泥？”“怎样播种成活率高？”“没有发芽是什么原因？”等等，大家都积极主动的参与，经常能在课间见到大家在一起讨论种花的问题。组与组之间也经常的比较：“哪组发芽早？”

“哪组的长势好？”等等，孩子们既相互探讨又相互竞争，每天乐在其中。由于这样的一个体验活动也延伸了许多小队活动，比如：“科学种植探讨会”、“观察日记评比”、“给花做评语卡片”等等。这样的体验在社会上是体验不到的，从播种下一粒种子到种子的发芽成长开花，孩子们体验到种植的不易，体会到劳动的辛苦，懂得了要珍惜劳动成果。

四、 利用校本资源，拓展少先队活动的阵地。

以往我们的少先队活动总是局限于班级教室，其实体验的范围可以拓展到校园甚至校外。班级是我们共同的小家，校园是我们的大家。我们的大家更需要我们的呵护、美化。我们在校园里认领了大叔，划分了实践基地。我们还用我们的小手画出我们的心愿、祝福！在校园的长廊里绘出我们快乐的学习生活、活泼的课间游戏、美好的心灵愿望……总之让我们更乐注于环境的美化，在体验中感受合作、劳动和创作的快乐。除此以外，还重视综合实践活动，让学生到社区、到社会上去体验感受。

当然一次两次的体验，效果往往是浅薄的，只有长期地、反复地、不断地在实践中体验，情感的培养才能有效度和深度。所以我们要摒弃“作秀式”的体验活动，让体验活动实实在在地发挥效应。

总之，体验教育活动让我们听到了孩子们健康成长的脚步声，我们要继续发挥少先队德育功能，挖掘更多更适合少年儿童去体验的教育活动。增强孩子今后在社会中的竞争力、生存力。相信，孩子们能更健康的成长。

参考文献：

《课标标准解读》 华东师大出版社 主编：张华 《体验教育——少先队的教育的新境界》 南京大学出版社 主编：彭慧 周稽遒 《儿童心理学》

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