小学生学习障碍的调查研究（论文）

小学生学习障碍的调查研究

天津市河北区宁园小学

苏静

内容摘要

学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。造成小学生学习障碍的因素很多，包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。对于有学习障碍的学生教师不应一味的批评或放任自流，要用爱心去感化他们，帮助他们树立起学习的自信心。引导其正确归因。给他们选择学习的机会，鼓励学生接受挑战；帮助他们改进学习方法，循序渐进，使其养成良好的学习习惯，克服学习障碍，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。让学习障碍生在教师爱的羽翼下，不断提高心理素质，健康快乐地成长。

小学生学习障碍的调查研究

学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，

能力的获得与运用上所产生的困难。 学习障碍区别于生理残疾和智力落后，在学校中，许多生理、智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，其问题表现在与学习有关的基本心理过程的缺损或失调与生理和智力无关。学习障碍可分为三个类型：

第一是书写障碍。表现为写作业时粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为“懒惰”的眼睛，漏掉许多明显的信息。这类孩子学习时视而不见，考试时竟然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。 第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。

第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。

小学阶段，正是小学生长身体的重要阶段，也是小学生良好学习习惯的养成阶段。也正是这个阶段，因不确定因素太多，加之小学生自制能力差，往往容易产生学习障碍。 一．小学生产生学习障碍的原因及其表现。

造成小学生学习障碍的因素是极为复杂的。既有家庭，学校，社会等外部影响因素，也有与学生身心发展相关的内部因素。概括地讲是外在环境和教育等外因与学生生理、心理等内因相互作用的结果。

（一）家庭因素的影响：

不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主要原因。随着社会的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际能力全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。

不良的家庭教育及环境主要有两种类型。一是在生活、学习上实施保姆式的教育，对孩子的一切包办代替。这样的教育方式缺乏令学生开动脑筋，独立地主动地思考问题的情景，形成了学生学习上的依赖性，久而久之导致了学生依赖，懒惰，对学习缺乏自信的不良品质。二是离异家庭的增多。家庭的变故使单亲子女缺乏父爱或母爱，这就在学生的心理上造成了严重的创伤从而形成孩子性格内向，胆小，敏感，多疑，甚至出现偏见，逆反，攻击的心理倾向。

（二）学校教育因素的影响：

目前在学校教育工作中还存在着许多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了机会和条件。

首先是对学生不恰当的评价。我们在评价学生时往往存在着

一个误区——以学生成绩来评价一个学生是否优秀。这样不能以发展的眼光从学生的能力，情感，意志，个性等方面去全面的客观的进行评价。这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。

其次是教师的影响。教师具有无私的奉献精神，对学生怀着深深的爱。对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。如教育中的简单粗暴或变相体罚；对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。 （三）学生认知因素与情感因素的影响;

学生对学习材料感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做。在他们的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学。他们缺少学习的方法，对某些学科根本没有入门。我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习做准备的。因此，学习有个最新发展区的理论，学习只能向它的最新发展区伸延，不可超越。旧的知识没有巩固，就不能学好新知识。同时，人的知识与能力又是相联系的。能力要以知识为基础，在获取知识中培养能力。反过来，有了能力会促进知识的学习和消化，使知识进一步转化为能力。有学习障碍的学生，他们的基础差，能力差，学习上有种种困难。造成学生认知障碍的根本原因，是教学中的以偏概全。课堂上，老师提出问题，个别学生答出正确答案，就以为大家都懂了。以偏概全的结果是，掩盖了部分学生没

有学会的真相。另一个原因是，教学中高起点 ，快速度，这就等于放弃了有学习障碍的学生。结果是，有学习障碍的学生因跟不上学习进度，则在课堂上无事生非，影响其他学生的学习。对学生个体来说，由于认知障碍造成的学习困难，会积重难返，往往能影响该生整个小学阶段的学习。

由于情感因素的作用，一些学生凭个人的爱憎情感学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，造成偏科。或者对某些老师有成见，上课有逆反心理，因而不愿学习这些老师所教的内容。学生学习热情的投入是学好功课的动力。学生情感能否投入，关键是教师的引导。因为我们发现，对语文不感兴趣的学生，尽管文章很优美，也不能打动他的心弦。可有些学生，尽管数学证明很枯燥烦人，他却能学得津津有味，觉得妙趣横生。我们还发现，某学生曾对某学科学习很好，可自从与科任老师发生矛盾后，成绩急骤下降。经了解，原来他对老师有意见，因此上他的课就带有偏见，不愿听讲而做小动作，或者虽然听了，却分神听不进去。结果，老师越批评，他越不愿学，形成恶性循环。 （四）学习适应性因素的影响：

为了能够科学地，全面地了解有学习障碍的学生他们的学习适应性水平，对学生进行了如下调查。 等级 优等生 人数百分比 中等生 学习障碍生

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