利用MOODLE平台提高教师课程领导力(2)

在学生学习的过程中，有两个系统在起作用。一是认知系统，二是情感系统。情感系统对认知系统起着开启、保障与增强的作用。而创设情境，激发动机是发挥学生情感系统功能的有效措施。教师基于MOODLE平台所提供的动画、视音频功能，可以惟妙惟肖地创设问题情境，唤醒学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效能。如一位小学数学教师在讲《平均数》一课时，在预习内容里用Flash设置了这样一个问题情境：兔妈妈将采来的胡萝卜放在大厅里去做饭了，兔妈妈的三个孩子不一会就把胡萝卜抢光了。最小的白兔看到大哥哥抢到了5只胡萝卜，二哥哥也抢到了3只胡萝卜，可是自己只抢到了一只胡萝卜，由于便委屈地大哭起来。兔妈妈闻声赶快来到大厅。老师提出了这样的问题：同学们，你们想，兔妈妈如何来公平的解决这个问题呢？你来帮她想想办法吧？这样的问题情境，由于与学生的生活和喜好紧密联系，从而激发起强烈的探究欲望，收到了良好的教学效果。

（三）提供事实，丰富经验

在课程学习的过程中，学生往往因为年龄、经历、知识水平的原因，而无法理解比较抽象的教学内容的现象。教师就可以利用MOODLE平台，为学生提供有利于理解教学内容的背景资料与经验，也可以提供将抽象化为形象、把微小或巨大化为常规、将复杂化为简单的图像、动画、视音频资源，来帮助和支持学生取得必要的相关经验，来理解教学内容。 （四）突出重点，突破难点

基于MOODLE平台，教师利用色彩反差强烈的PPT、电影或电视中的字幕，将教学重点十分醒目地展示给学生，加深学生的印象。也可以利用PPT、电影、录像、计算机软件，提供能够形象地反映教学重点的画面资料，以学生习惯的方式突出并强化教学重点，帮助学生更好地掌握学习重点。

在学生学习的过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能理解知识，但是有许多课程内容、许多现象是学生无法直接感知的，这就是教学的难点的表现之一。基于MOODLE平台，教师就可以通过一定的信息技术手段，将这种无法直接感知的事实与现象，形象地展现在学生面前，帮助学生突破学习的难点。这方面的实例不胜枚举。

（五）及时反馈，适时调整

在传统的课堂教学中，教师难以迅速了解学生对教学内容的接受情况。而基于MOODLE平台，教师可以通过设置测验，便捷地了解学生对各个知识点的掌握情况，并根据学生对知识的掌握的反馈情况，来对预设的教学进行再调整，以使教学真正符合学生的学习需要。此外，教师还可以利用MOODLE平台所具有的讨论与聊天的功能，突破师生在校交往的局限，将交往的时空拓展到校外特别是家庭。教师通过与学生的交流，可以及时了解学生对教学的意见与要求，也可以了解学生的学习状态，以便及时地对自身的教学进行及时调整，提高教学成效。 （六）协作互动，合作探究

教师利用MOODLE平台，可以组织学生进行网络探究学习，也可以通过BBS、Wiki，构建学习社区，将学生的合作探究、协作学习拓展到课外。在课堂上，教师也可以利用讨论区的功能，让学生对同一个问题表达自己的思想；也可以利用分组讨论的功能，小组协作研究并发表研究成果；也可以小组或全班合作通过Wiki，来完成一件共同的作品。MOODLE平台所具有的多元、多种交互的功能，为教师组织协作互动、合作探究开辟了广阔的空间，也为教师与学生共同设计多种形式的活动提供了平台。 （七）个别交流，深厚情感

学生在发展的过程中，会不时遇到来自学习的、生活的、成长的、社会的等各种问题，这些问题带有强烈的个性色彩并深刻地影响着学生的学习情绪，进而影响学生的学习成效，而解决的方法也不能用同一种方式。最好地解决方法就是师生的个别交流。MOODLE平台为师生提供了私密的个别化交互的平台。教师在这个虚拟化的网络平台上，可以更清晰地倾听来自学生的各种困惑和问题，也可以更加有针对性帮助学生去解决困惑与问题。明星学校的初三英语教师刘娅欣说：“只从我用了MOODLE平台，我发现我与学生的交往更深入了，对学生的了解也更深入了，与学生的感情更深了，教学的效果也更好了。特别是几个学习困难的学生，在我的个别化鼓励与指导下，成绩也有了明显的起色，这个信息化的平台对教师课程实施的确很有用。” （八）前移后续，因材施教

基于MOODLE平台，教师可以建立适合所教学生实际的个性化的课前预习资源与课后拓展资源。对于课前的预习资源，学生可以根据自己的能力与愿望，进

行个性化的学习。这种学习由于在时间、空间上没有明确的限制，更适合于学生自主安排学习的深、广、难、密、度，并达到教师对预习的一般要求。而对于课后的拓展资源，各个层次的学生可以根据自己的知识基础与学习能力实际，对基础性拓展、提高性拓展和挑战性拓展内容进行自我选择，这种选择既符合因材施教的教学原则，同时又有利于学生进行自我挑战，发展自身的最近发展区，使学生的能力与自信心同步发展。

基于MOODLE平台提高教师课程领导力的实践，我们还是刚刚开始。但初步的成果已使我们十分振奋。我们相信，随着研究的逐步深入，MOODLE平台对教师课程领导力的提升将发挥更有效的作用。

区域推进基于Moodle的信息化课程设计实践探索

朱林辉

上海市闵行区教师进修学院

【摘要】本文通过对Moodle在区域性中小学教育教学中的应用实践探索，论

述了区域推进基于Moodle的信息化课程设计的总体规划、推进策略、组织实施、应用成效、教育评价等实际工作方法，并提出了实践中遇到的挑战、存在的问题和解决的办法，为信息技术与课程整合构建一个综合性平台、区域推进信息化课程设计、提升教育品质和提高教学质量探索行之有效的途径和方法。

一、项目背景

1．教育信息化刻不容缓

步入21世纪的当今世界已处在一个信息化的社会，信息化是当今世界发展潮流。早在一九九九年六月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”信息化的社会对人的素质有了新的要求，于是在对人的教育上特别是针对中小学生的学校教育方面无论是课程内容、还是教学方式、教育手段乃至教育评价等都需要进行新的变革。而这种重大变革的战略举措之一便是大力推进教育信息化。教育信息化，作为实施国家信息化战略的重要基础，不仅关系着教育现代化建设，更直接影响着国家信息化的发展进程和质量。教育信息化已成为新时代教育发展的制高点。 2．新课程改革迫切要求

从20世纪80年代开始,世界各国包括英国、美国、日本等纷纷开始反思本国的教育政策和课程,开始了新一轮的课程改革。美国在1994年就立法通过了历史性的《目标：2000年美国教育法》；1999年英国颁布新一轮国家课程标准；世界各国课程改革的共同特点是：

??????? 调整培养目标 ??????? 改变人才的培养模式 ??????? 实现学生学习方式的根本改变 ??????? 进一步关注学生的学习经验 ???

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