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3．试述单因素等组前后测实验设计的基本构成，并结合实际和自己理解评述其优缺点. 单因素等组前后测实验设计的基本步骤为：
答：（1）将选定的被试分为两个等组，选择其中一个组为实验组，另一个为控制组。 （2）对实验组和控制组实施前测，获得前测数据。 （3）让实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理。 （4）实验结束后对实验组和控制组进行测量，获得后测数据。
（5）通过比较实验组测量结果与控制组测量结果之间的差异，确定这种差异是否是由实验处理引起的。
单因素等组前后测实验设计的优点：
（1）两组前测结果比较，可确定实验前两个等组的关系，达到控制无关变量的目的。 （2）前后测比较，可以了解实验效果，有效探究实验中自变量与因变量的关系。 （3）因为前测同样施于实验组和控制组，因而在比较结果时，可以不必考虑前测对实验产生的影响。
单因素等组前后测实验设计的缺点：由于被试要进行两次测量，在经过一次前测之后再接受实验处理时将对实验变量反应敏感，外在效度降低。 七、案例分析
1． 在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。 仔细阅读上列研究案例，指出：
（1）这项实验的自变量和因变量分别是什么？ （2）实验是如何控制无关因素的？ （3）实验属于什么类型的实验？
答：（1）这项实验的自变量是李昂疯狂英语大声阅读。因变量是学生英语口语水平。 （2）研究者选择相同年级，相同教材，采用相同进度，运用相同的测验方法可以对无
关变量进行较有效控制。
（3）该实验由于并没有打破原有分班，所以属于准实验研究。
2． 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 （2）写出该实验的研究假设。
（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。 答：1这项研究的抽样方法是整群抽样（或政群随机抽样）。
2这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 3名称：单组前后测设计 格式：Ο1 X Ο2 或 Y1 X Y2
（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会是实验结果的说服力不够。
可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。 改进方案描述：
示例一：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个作为实验班，另一个作为对比班。实验前对两个班进行统一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班
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作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两个版测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 3． 心理学家罗森塔尔曾对小学1—6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20％，称为高智商组(A组)，实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”， “具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80％的学生组成普通组(B组)。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。
（1）该实验设计属于前实验设计，准实验设计抑或真实验设计? （2）该实验中的因变量、自变量分别是什么? （3）这种实验设计的特点是什么?
答：（1）该实验设计属于真实验设计。所谓真实验设计，是指实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量的一种实验设计。在这种实验设计中，实验组都一个控制组，随机选择被试并随机分派到组。罗森塔尔这个实验有较严格的设计，实验组为占班级总人数20％的A组，控制组为各班其余80％的学生组成B组。实验还经过了前测、后测，来比较实验前后学生智商的变化。此外，由于实验分组采取的是随机分组的形式，两组被试智力在统计上是相等的，这样就有效控制了无关变量，确保实验的科学性。因此，该实验设计属于真实验设计。
（2）该实验中的因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望。所谓自变量，是
指研究者主动控制和操纵的变量；因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象。在罗森塔尔的这个实验设计中，主要研究的是教师的期望对学生智商的影响。因此，他将高智商组（谎称这是根据智力测验成为）作为实验组，而普通智力组作为控制组，考察学生的智商是否根据教师对学生的期望变化而变化。实验结果表明，由于教师对实验组的学生期望更高，他们的智力有了更大的增长。
（3）这种实验设计的特点是实验组和对照组通过随机方式选择和分配的，两组在统计上是相等的；实验组前后测比较，对照组前后测比较，以及实验组与对照组前后测比较，能较充分的说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高；采用了“双盲”设计来抵消“霍桑效应”等负效应。 六、论述题
１．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设一个完整的题目。 答：（1）是否式 示例：你是班主任吗？ A、是 B、否
（2）单项选择式 示例：你最喜欢下列哪一类体育运动？
A、球类 B、田径 C、游泳 D、体操 E、武术 F、其它
（3）多项选择式 示例：你比较喜欢看哪类电视节目？（限选三项） A、新闻类 B、影视剧类 C、体育类 D、广告类 E、谈话类 F、歌舞类 G、少儿类 H、其它
（4）量表式（等级式） 示例：我觉得我在班里很重要
A、非常符合 B、比较符合 C、不太符合 D、非常不符合
（5）排序式 示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度又搞到低排序，并把排序结果写在左边的括号里。 （ ）能坚持观察活动
（ ）能将所学的科学知识用于生活实际 （ ）能动手进行科技制作 （ ）能识别迷信与伪科学的谬误
（ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动.
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教育技术学研究方法基础（2010年12月27号明洋）
1、教育技术学研究方法的作用：1）促进教育技术学科的形成和发展；2）规范教育技术学科研究；3）丰富教育技术学科内容；4）推广运用教育技术成果。
2、教育技术学的研究内容：1）教学系统的设计研究；2）学习资源的开发研究；3）学习资源的运用研究；4）教育技术的管理研究；5）教育技术的评价研究。 3、研究课题的类型：1）探索型；2）发展型；3）争鸣型
4、课题选择的原则：1需要性原则；2）创造性原则；3）科学性原则；4）可行性原则。 5、研究变量的类型可分为：1）自变量；2）因变量；3）干扰变量。
6、假设的表述方式：1）存在性表述；2）条件性表述；3）差异性表述；4）函数式表述。其中存在性表述，例如，对于网络教学软件：条件因素：网络教学软件；自变量：网络教学软件中的导航设计；因变量：学生掌握知识内容的结构。差异性表述，对于多媒体教学软件桂林山水的学习，条件因素：对多媒体教学软件“桂林山水”的学习；自变量：学校类型（城市和农村中学）；因变量：对“能帮助理解知识”作用的认同程度。 7、抽样分为：
概率抽样和非概率抽样。简单随机抽样采用：抽签法、查表法和计算机造数法。 8、收集的数据特点：1）随机性；2）统计规律性
9、（教育技术）文献分类：1印刷性文献；2微缩型文献；3机读型文献；4声像型文献。 10、（教育技术）文献来源：1教育技术学图书；2教育技术学期刊；3网络文献资源。 11、文献检索方法和技巧，看一下，可能有题 12、调查问卷的类型：无结构问卷和结构问卷
13、问卷的构成：1）前言部分；2）个人特征资料部分；3）事实性问题部分；4）态度性问题部分
14、问卷的设计步骤：1）确定调查研究课题和调查对象；2）确定调查研究的具体内容；3)设计表述问题的语句；4）确定问题的排列组合；5）试测与修订
15、表述问题的语句的基本要求如下：1）用词要通俗、易懂、准确、简短，不要使用那些是被测者感到陌生的、过于专业的术语；2）不要使用那些模棱两可、含糊不清或
容易产生歧义的词或概念；3）不要使用具有诱导性或倾向性的词语；4）问题内容要具体清晰；5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，是被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。
16、结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下所出现的现象进行考查的一种方法
17、观察者的角色：1）完全参与者；2）完全观察者；3）参与观察者；4）观察的参与者。其中1）2）不暴露身份，3）4）暴露身份。
18、实验研究的基本概念：实验就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境或特定的条件下所进行的一种探索活动。实验，是搜集科学事实、获取感性材料的基本方法之一，也是形成发展和检验理论的实践基础。实验和观察使紧密联系在一起的。实验包括观察活动，但是科学的实验与简单的观察不同，简单的观察是在自然状态条件下考察对象，而科学的实验则是在认为地造成、控制或改变对象状态的条件下考查对象。也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作用；而观察则具有直观性和一定程度的被动性，它是在自然条件下，再不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官来感知客观世界的事物和现象。实验的特点：1）它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围；2）它可以把某种特定因素分离出来，以便分析某一特定因素的效果；3）它便于测量，可从中获得比较可靠的研究成果；4）它可以重复验证。
19、教育技术试验研究的基本组成部分：1实验者及其活动；2实验对象；3实验手段 20、实验组对照组的后侧设计基本模式：见图P82，特点：随机选择被试和分组，仅实验组接受实验处理；2）两组均只有后侧，没有前侧。所罗门四组设计：见图P83，特点：随机选择被试和分组；2）两组有前侧，两组没有前侧；3）一个前侧组和一个无前侧组接受实验处理；四组都有后侧。
21、内容分析法是以预先的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。 22、内容抽样的方式：1）来源抽样；2）日期抽样；3）单元抽样。
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23、如何做评判记录：1）评判只能记录某类目的有或无、长或短、大或小等明显的客观事实，必须避免使用主观的、价值性的词语；2）对于相同内容类目的评判，必须有两个以上的评判员进行评判记录；3）对于分析类目事实的出现频数，只需按分析单元，依顺序在有关类通栏中以“对号”做记号进行记录；4）对于具有评论成分的内容分析，通常对含赞扬性、肯定性的内容用“+”符号记录：对含评判性、否定性的内容则用“—”符号记录。
24、信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一般说来，一致性愈高，可行度也愈高。
25、内容分析的应用模式：1）特征分析；2）发展分析；3）比较分析。
26、评价研究的类型：1)诊断性评价；2）形成性评价；3）总结性评价。诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所做的评价。
27、教育技术评价研究内容：1）软件资源的评价；2）信息环境的评价；3）基于信息技术教学过程的评价；4）信息技术应用效果的评价；5）教师（学生）信息素养的评价；6）教育技术水平的评价。
28、评价标准的确立：）描述式标准；2期望评语量表式标准；3客观可数等级式标准。 29、权重系数的获得：经验方法和多因素统计方法。
30、行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。 31、行为研究的特征：
1）从研究目的看，是“为行动而研究”；2）从研究对象看，是“对行动进行研究”； 3）从研究环境看，是“在行动中进行研究”；4）从研究人员看，是“行动者进行研究”；5）从研究进程看，是“边行动边调整”；6）从研究结果看，是“行动的改进和发展”。 32、勒温的螺旋循环模式，必是论述题！ 33、质的研究方法是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探讨，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其
行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
34、质的研究的基本特征：1）质的研究强调将自然情境当做获取资料的直接源泉；2)质的研究者力图站立在被研究者的角度，进入被研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释；3)质的研究过程是一个动态演化、极富弹性的过程；4)质的研究结果采用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构理论；5）质的研究报告主要是用文字来表达，辅以图表、相片、视频等形式进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同原始记录一样丰富。
35、说明引文的出处或解释引文中的难点都要加注。加注的方法主要有以下三种：1）夹注，即在段中注，写在正文中一律用括号表明；2）脚注，即在本页中加注，注在正文的下发；3）尾注，即写在全文的末尾。
结束??
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