小学阅读教学应以读为本

小学阅读教学应以读为本

[内容摘要]

《新大纲》提出“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。 我们的阅读教学只有真正做到了以生为本、以读为本，“读”领风骚，让琅琅读书声充满课堂，学生的语文素养才能有望得到真正的提高。

[关 键 词]

阅读教学 情境 兴趣 语文素养 [正 文]

《新大纲》提出“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。那如何将“以读为本”的基本理念付诸于阅读教学实际呢？结合自己的语文教学实践，我觉得阅读教学，以读为本，“读”领风骚应从以下几方面着手。

一、创设读的情境，激发读的兴趣

情境的创设在阅读中起着至关重要的作用。教师根据课文内容，让学生尝试朗读用语言引导学生在读中体验，在具体的语言坏境中入情入境，朗读效果显而意见。如果我们留意学生在课堂上的阅读状况，就不难发现，总有相当一部分学生读书时的面部麻木，神情恍惚。究其原因，是教师未能激发学生的阅读兴趣，未能调动他们的读书欲望。在小学阶段，兴趣的激发显得尤为重要。而创设情境就是激发兴趣最有效的措施。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的最初动机，深厚的阅读兴趣能充分调动学生的主动性、积极性和自觉性。在教学中，我遵循儿童的心理特征，遵循他们好奇、好动、爱玩的天性，努力启动他们纯真的好奇心，激发他们的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，即我爱读，我想读。例如，用猜谜语、歌曲、古诗、故事等学生喜欢的方式导课，也可结合课文内容，练习学生实际，运用多媒体创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而提高语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、明确读的目的，引向深入探究

学生有了阅读兴趣，有了想读的欲望，教师不失时机地给学生一个明确的读书目的，可以起到事半功倍的效果。目的是行动的向导，是动力，也是阅读的归宿。读书有了明确的目的，亦如大海行船有了目标灯，才会尽一切努力沿标灯方

向行驶，不至于在大海中漫无目的地航行。所以只有定出明确的目标，才能收到好的效果，才能克服随意性、盲目性，以提高阅读效率。那种只有读的安排，没有读的要求，是不可取的。阅读教学，读的目的是第一要素和核心。每一篇课文的读，每一次的读，都要有明确的目的。我是这样做的：初读课文，整体感知；细读课文，领悟探究；精读课文，表达感情；赏读片段，欣赏积累；思读导疑，发展思维。并且，初读课文时，不宜给学生过多束缚，放手让学生自读自悟，在读的过程中，逐步渗透读的目的和要求。感知内容后，即提出明确要求，让学生带着问题反复研读，引向深入探究，读懂文本。

三、讲究读的方式，突出教学亮点

读的目的决定读的方式。如齐读、默读、轮读；自由读、男女读、分组读、分角色读；轻声读、快速读、表演读；诵读、精读、略读等。读的方式始终为读的目的服务。当学生初读课文时，可用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟；品评赏析时，可指名读、男女读、分组读或分角色读等方式理解体验；巩固深化时，可用齐读、诵读、表演读等方式体会情感，领悟方法。其次，教师还应根据不同的体裁、课型、类别选用精读、略读、猜读、速读、浏览等方式指导阅读，并以范读、带读、领读、引读等方式突出教学的示范性与导向性。因此，教师应根据需要，选择读的时机，讲究读的方式，以求最佳的读书效果，提高阅读效果。

四、突出读的过程，增强语文素养

引导学生把课文读正确，读流利本身就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确，读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。 为确保每个人达到读正确、流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同语气来。学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。要让学生明白，知识靠自己在读中感悟，方法靠自己在读中掌握。教师应该在学生自读自悟的过程中，通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、体验语言的魅力，增强语文的素养。

五、注重读的感悟，提高阅读能力

以读为主，注重学生自己独特的感悟，是新的《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。即将阅读的主动权交给学生，让学生在老师的启发引导下自读自

悟，并通过读中思、读中悟、读中品，激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识，变“学会”为“会学”。

1、创设情境，提升体验

情境的创设，架设了一条联结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，让他们在情境中积极的观察、感受、体验，才能实现对语言文的感悟积累和运用。情境的创设，不一定非要用多媒体或幻灯，方式可以多种多样。可以通过教师生动、充满激情的语言把学生带入情境；也可以通过教师在黑板上的简笔画或者安排一些简单的道具把学生带入情境。学生入情入境了，才能帮助他们提高对课文的理解能力和感悟能力。

2、善于质疑，加深理解

阅读是学生的个人行为，因而个人的感悟具有独创性。让学生学会从阅读的课文中搜索信息并有所感悟，是语文阅读的中心任务；而围绕问题来阅读理解，又是有效搜集信息的主要途径。因此语文阅读一方面要引导学生在阅读中学会质疑，另一方面还要引导学生围绕问题来阅读，并通过阅读最终释疑。这对于培养学生的探究能力，提高学生的读书成效有着重要的作用。为了给学生提供平等、宽松、自由的课堂教学环境，让学生的个性才能有充分施展的空间和时间，在教学阅读课文时，学生在读通课文之后，我总是引导自主探究课文的内涵，敢于质疑，提出自己的问题和看法，并鼓励学生通过深层次的自主阅读，最终解决问题。

3、发挥想象，深化感悟

我们的课堂对学生来说应该永远有一种魅力，才能真正体现它的生命力。而学生在阅读中有所感悟并能把这种感悟“化之以形” 、“宣之以情”，这样阅读理解才富有魅力。因此读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读。

4、拓宽内容，展现个性

学生的阅读实践不能仅局限在课堂，受约束于有限的时间，应该向更广阔的天地——课外延伸。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。我们可以凭借教材，将学习引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外。”总之，我们在教学中要始终抓住“读”这条主线，引导孩子们自主阅读，激发阅

读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，享受审美的乐趣，逐步培养学生探究式阅读意识和探究式阅读能力，我们将会看到一个充满灵性和活力的童真世界。

总之，我们的阅读教学只有真正做到了以生为本、以读为本，“读”领风骚，让琅琅读书声充满课堂，学生的语文素养才能有望得到真正的提高。“让树林中的每一朵儿都开放，每一只小鸟都欢唱”，这片看似平常的阅读教学天地一定会风景独特。

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