两位小数的加减法(2)

【设计意图】这样不但让学生掌握了新知，而且突破了教学的重难点，避免学生再犯同样的错误。

小明是一个爱运动的孩子，星期天爸爸带小明到体育商场买东西。

买了一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，他们一共花了多少元？爸爸付给售货员50元，应找回多少元？ 你会解决吗？列竖式算一下。

售货员阿姨是用计算器算的，你会用吗？老师这里有一个，谁来试一下。 【设计意图】解决身边的问题，体会新知识源于生活，服务于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，掌握新的本领。

（四）、课堂小结

回想一下这节课你学习的什么？有什么收获吗？

【设计意图】教学不只是为了让学生学知识，还要关注学生的情感教育，让学生学会正确评价自己以及别人，让课堂更加快乐、和谐。同时也渲染一种强身健体的教育。

（五）、板书设计

小数加、减法

师板书： 注意 53.40+58.20=111.60(分) 352.14－323.68=28.46 49.80+49.20=99(分) 352.14 111.6-99=12.6(分) － 323.68

28.46 1、小数点对齐，相同数

位对齐。 生板书： 2、小数末尾有0，一般

要去掉。 49.80－49.80=3.60 53.40+58.20=111.6 3、满十进一，借一作十。

53.40 53.40 4、检查验算。 －49.80 ＋58.20 3.60 111.60

设计意图:师生共同板书，让学生明白到数学教学是数学活动的过程，是师生交往互动、共同发展过程。

（六）、教后反思

教学反思：

上完了《小数的加减法》一课后，自我感觉成功之处：调动了学生学习的积极性， 设计让学生自主计算的教学过程，突出算理和算法。在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的学生有机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答等，在活动中通过不断地交流与反馈，通过信息的共享，互相帮助，互相启发，实现共赢。很好的达到了教学目标。

不足之处：对于学生提出的问题，由于时间关系没能一一解决。

教学理念：

小数加减法的教学立足于促进学生的发展,紧密联系生活实际创设情

境,让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点:

第一,紧密联系生活,创设问题情境。

借助学生熟悉的体育运动会设置情境,充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生通过观看2004年雅典奥运会女子10米跳台比赛激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法,使学生以最佳状态进入解决问题的活动,主动探索小数加减法的笔算方法。体现数学来源于生活,服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习,学生更能体会出学习小数加减法计算的意义,感受数学的价值。

第二,教师大胆放手,学生自主探索

由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一知识经验,由学生自己收集有用信息。提出问题,并解决问题。在这一系列学习活动中,教师不给学生任何提示,促使学生根据已有经验去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时,通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三,重视学生发现问题,提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是,使学生逐渐形成不断发现问题,提出问题的良好习惯。教学时充分利用女子10米跳台得分情况,为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据统计图寻找信息,发现并提出数学问题,最后解决问题。因为这些问题是学生提出的,所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

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