论文范文 样例(7)

农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 27 《教师对学校的责任问卷》也包含三个因子：教师关系责任，即教师为学校创造良好的人际环境，主要包括与同事友好相处，共同合作，支持领导的工作；教师发展责任，主要指教师在工作中付出更多努力，不断提高自身的教学水平，为学校的教学水平的提高贡献力量，并为学校发展献计献策；教师交易责任，即教师在学校中遵守学校的规章制度、完成教学任务，教师尽到教书育人，当好学生榜样的责任。

问卷采用五点式记分法，1，2，3，4，5分别代表“非常不符合”、“不符合”、“说不清”、“符合”、“非常符合”。

为了考察两份问卷的信效度，本研究选取了160份问卷进行验证性信效度分析，回收有效问卷150份，有效率为93.75%，样本描述统计结果如下：

表1 样本描述统计结果

变量

性别

年龄 学历 学校性质

学校类别

男 女 25岁以下 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 50岁以上 大专以下 大专 本科及以上 公办 私立 城市 农村

频数 69 81 20 18 24 25 17 17 24 20 84 46 127 23 78 72

百分比 46% 54% 13.33% 12% 16% 16.67% 11.33% 11.33% 16% 13.33% 56% 30.67% 84.67% 15.33% 52% 48%

为了考察此问卷的信效度，本研究对林丽华编制的《教师心理契约问卷》进行验证性信效度分析，结果如次：

验证性因素分析，检验心理契约问卷的结构效度，分析结果如表2所示。

农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 28 表2《教师心理契约问卷》验证性因素分析拟合指数

拟合指数 学校责任问卷 教师责任问卷

X2/df 4.81 4.67

RMSEA 0.075 0.078

RMR 0.045 0.018

GFI 0.940 0.950

NNFI 0.936 0.947

CFI 0.951 0.900

IFI 0.941 0.901

本研究中GFI、NNFI、CFI、IFI四个指标都达到了0.90以上，SRMR、RMSEA都低于0.08，各项拟合指标均达到标准，说明模型拟合较好，具备良好的结构效度。

有关指标说明的详细内容见附录2

本研究以Cronbach's α系数来检验量表的内部一致性程度。同时，采用Spearman——Brown分半相关系数计算方法，计算问卷的分半信度。研究结果如表2所示。

表3 《教师心理契约问卷》信度分析

学校对教师责任全量表

学校发展责任 学校交易责任 学校关系责任 教师对学校责任全量表

教师发展责任 教师交易责任 教师关系责任

同质信度 0.922 0.793 0.840 0.813 0.940 0.863 0.822 0.860

分半信度 0.878 0.758 0.798 0.786 0.918 0.775 0.812 0.847

结果显示，该问卷信度值均大于0.7，这说明问卷的信度较好。

5.2.2 教师工作满意度问卷

使用张忠山(2000)编制的《小学教师工作满意量表》。这一量表共39条项目，5个因素，包括校长因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素，问卷采

农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 29 用五点式记分法，5，4，3，2，1分别代表“非常赞同”、“比较赞同”、“一般”、“不赞同”、“非常不赞同”。

为考察此问卷的信效度，本研究对张忠山编制的《小学教师工作满意量表》进行信效度分析，样本信息见表1，结果如次：

对《小学教师工作满意度问卷》有效问卷采用验证性因素分析，检验工作满意度问卷的结构效度。验证性因素分析结果如表3所示。

表4《小学教师工作满意度问卷》验证性因素分析拟合指数

拟合指数 教师工作满意度问卷

X2/df 4.77

RMSEA 0.071

RMR 0.044

GFI 0.927

NNFI 0.901

CFI 0.926

IFI 0.927

本研究中GFI、NNFI、CFI、IFI四个指标都达到了0.90以上，SRMR、RMSEA都低于0.08，各项拟合指标均达到标准，说明模型拟合较好，具备良好的结构效度。

有关指标说明的详细内容见附录2

本研究以Cronbach's α系数来检验量表的内部一致性程度。同时，采用Spearman——Brown分半相关系数计算方法，计算问卷的分半信度。研究结果如表4所示。

表5 《小学教师工作满意度问卷》信度分析

同质信度 分半信度

全量表 0.914 0.919

校长因素 0.815 0.784

同事因素 0.730 0.791

收入因素 0.747 0.703

晋升因素 0.731 0.761

教学因素 0.780 0.751

结果显示，该问卷信度值均大于0.7，这说明问卷的信度较高。

5.3 结果统计方法

对回收的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS15.0和Amos7.0进行数据的采集和管理。

农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 30 6 结果与分析

6.1心理契约的状况及其比较研究 6.1.1 宿迁市农村小学教师心理契约状况

经调查，宿迁市农村小学教师心理契约状况如次：

表6 宿迁市农村小学教师心理契约各维度均值

教师责

教师发

展责任 4.41±

M±SD

0.42

0.44

0.47

0.41

0.67

0.78

0.66

0.65

易责任 4.47±

系责任

值

4.47±

4.45±

4.02±

3.32±

3.80±

教师交

教师关

任总均

展责任

易责任

系责任

值 3.65±

学校发

学校交

学校关

任总均学校责

图1 宿迁市农村小学教师的心理契约均值图

由表6可知，教师心理契约主要由两个方面构成，即教师责任和学校责任。教师责任总均值为4.45，分值很高，说明教师对学校责任的履行程度很高。学校责任总均值为3.65，分值较高，说明学校对教师责任的履行程度较高。教师发展责任均值为4.41，分值很高，说明教师为学校教学水平的提高贡献力量很大。教

农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 31 师交易责任均值为4.47，分值很高，说明教师在学校中遵守学校的规章制度、完成教学任务程度很高。教师关系责任均值为4.47，分值很高，说明教师与领导和同事相处和谐。学校发展责任均值为4.02，分值很高，说明学校给教师提供发挥潜能的机会很多。学校交易责任均值为3.32，分值偏高，说明学校给教师提供的工作和生活条件情况偏高。学校关系责任均值为3.80，分值较高，说明学校给教师提供的人际环境较好。

由图1可知，教师责任总均值和各因子均值均分别高于学校责任，说明教师群体认为他们对学校的付出大于学校对教师的付出。

6.1.2心理契约的人口学变量差异分析

为了得出宿迁市农村小学教师的心理契约在性别上的差异，对不同性别教师进行了独立样本T检验：

表7 不同性别教师的心理契约差异比较

教师发展责任 教师交易责任 教师关系责任 教师责任总均值 学校发展责任 学校交易责任 学校关系责任 学校责任总均值

M 4.3872 4.4086 4.4363 4.4068 3.9598 3.2666 3.7657 3.6058

男

SD 0.42992 0.45108 0.46880 0.42029 0.67647 0.79028 0.67206 0.66146

M 4.4501 4.5610 4.5259 4.5020 4.0974 3.4016 3.8466 3.7224

女

SD 0.41633 0.41865 0.46534 0.40080 0.64246 0.75211 0.64474 0.63103

t -2.005* -4.769** -2.594** -3.123** -2.812** -2.359** -1.658 -2.430*

注：*代表差异显著，**代表差异极其显著，以下同理。

由表7可知，男教师的教师责任总均值显著低于女教师，说明男教师对学校责任的履行程度低于女教师。男教师的学校责任总均值显著低于女教师，说明学

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