浅议课时目标的分层教学(2)

凯勒的个人化教学理论也强调，掌握规定的内容是教学的主要目标，而由于学生与学生之间的学习能力、学习速度、学习时间安排等方面均有很大差异。学习能力较弱的学生可能需要用较多的时间才能达到掌握的标准，而学习能力较强的学生则用较少的时间就能达到。因而，要真正让学生成为学习的主人，或独学，或对学，或群学，或请教老师，或全体学。老师呢？老师是学生学习的主导者，可个别指导，更要分类指导与全体指导。 因而，笔者认为，作文教学应推行分层目标作文教学。 1.优化组合进行分层

针对班级学生作文素质和能力的差异（如构建文章结构、语言表达、想象力、创新意识等），运用“因材施教”理论，将一个班（60人左右）分为15个小组，每个小组4人（优、良、中、次四个层次各1人。不公开，教师掌握），让每一个学生明确自己的位置和奋斗目标。优、良、中、次结对分组，有利于以好帮差，以好促好，大力激发学生的写作水平。 2.明确设定目标

确定一个科学的写作流程，以合乎学生的认识规律，遵循由此及彼、由浅到深、循序渐进的原则，将初中阶段的作文分为四个训练序列——记叙文序列、说明文序列、议论文序列、应用文序列。要求学生写记叙文由抒写真情实感并善用记叙描写、详略得当向更高层次飞跃——（1）从一人一事过渡到一人几事、几人一事、多人多事；（2）根据表达中心思想的需要，选择最佳记叙顺序，或顺叙，或倒叙，或插叙，乃至综合运用三种记叙顺序；（3）以叙述、描写为主，适当议论、抒情；（4）注意写景以渲染气氛，衬托人物，推动情节发展。学写说明文，着重解决：（1）合理安排结构，（或并列式，或连贯式，或总分式，或层递式）；（2）掌握说明顺序，综合运用多种说明方法，尝试生动的说明。训练议论文，力求做到：（1）学会具体问题具体分析，写出自己的见解；（2）摆正叙议关系，合理安排叙议比例，防止叙多议少或叙议参半，不伦不类；（3）讲究结构，语言要有分寸。

练写应用文，力求以共性带个性，在同中求异，异中求同中搞好常用应用文的训练。具体做法是先写书信，再练写通知、启事、倡议书等。而在这四个序列内部又按照由浅入深的认知规律安排若干训练点，以求让学生化整为零，各个击破。再化零为整，力促其写作水平波浪式前进，螺旋式上升。 内容摘要：

根据对学生发展存在个体差异以及农村初中学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。文中简要阐述了作文分层教学的具体实施方法，即对班级学生进行分层分类，然后对不同层次学生进行写作目标分层、写作训练任务分层、写作指导分层、写作评价分层。以期通过分层教学，让班级学生个体作文水平在现有的基础上能得以有效提高，进而促进班级作文水平的整体提高。 浅议课时目标的分层教学

在课堂教学中实施学习目标，是优化课堂教学结构提高教学效率的重要途径之一。如何确定合适的教学目标，优化目标实施的全过程呢？今提出课时目标分层教学法，以求教于同行。

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（一）为何分层

在语文课上，我们往往可以看到这样两种情形：一种是课堂上发言只局限于几个好学生，大多语文生只能陪着听，插不上嘴；另一种是学生达到了教学要求，但教师仍不放心，不厌其烦地让学生一遍遍地重复练习，使学生感到索然无味。它的弊端是扼杀了大多语文生主动参与学习的积极性。那么如何让学生在课堂上能“全员参与因材施教”呢？我们认为应根据班级的学情来确定，因为教学大纲、教材是统一的，但学生的情况却是千差万别，故我们必须对课时目标进行分层，一般可分下限目标和上限目标。下限目标是课堂教学中要求全体学生必须达到的全员目标，也是我们目前试行的学习标准。上限目标是使学生能尽量一展才智的发展目标，它可包括新教材中带“＊”号的选学题和思考题。两者是互相联系、互相促进的统一体。它有别于过去把下限目标当作“差生”目标把上限目标当作“尖子”目标的形而上学观点，它与新教材的编写意图、编写特点相一致。有利于教学质量的大面积提高，促进学生语文素质的发展。 （二）怎样分层

确定分层目标必须坚持“三性”：

１．整体性。分层目标是根据课时目标分解出来的，因此每层目标同样应包括知识、能力、情感三个方面。上、下限目标应设在这三个领域的同一系统“轴心”上无论是横向的还是纵向的都要保持一致，区别仅在于视学生接受能力的差异而定的具体要求不同。这样才能保证不同程度的学生在上述三个方面的整体协调发展 （三）落实分层

１．提出目标。教学目标的提出，按教学过程来分有三种：①课前预告。让学生有目的地进行预习，正视自己在分层达标过程中的有利条件与不利条件，以便在课内加以发挥和弥补；②揭题时宣告。让学生一上课就明白这节课我该学些什么，学到何种程度，主动参与学习的全过程，从而成功地达标；③课中渗透。在教学过程中把分层目标渗透到各个教学环节中去，让学生边学习边落实，或者在下限目标达到后再向学生提出上限目标，课终时便水到渠成。 ２．按目标设计程序。在课堂的达标过程中，一般可分两步走，先进行下限达标，待全员“保底”后再进行上限达标。也可按知识点下限目标与上限目标交替达标。但这些只是一个框架，我们每行一步都要设计好教学程序，无论是在下限达标或由下限达标延伸到上限达标的过程中，都要积极采用各种教学方法、教学手段来分散难点、突出重点，设计好学习的坡度，让学生能循序渐进。３．围绕目标进行反馈矫正、监测调控。教师对不同层次学生的反馈信息要作及时的矫正，要作具体化的评议，从而促进目标的达成。为检测上、下限目标的达成度，可在课内安排一定时间，进行测试。测试题一般可分为易解题、基本题、发展题和综合题。检测题的形式一般可采用举牌判断、举牌选择，实行即测即评，学生的反馈情况教师一目了然，而学生的“从众现象”可有效得到消除，提高监测的可信度。不可否认，在教学过程中有时也会出现预定的上限目标难以达到或下限目标定得过低的情况，这就要求教师根据学生学习过程中反馈的信息及时作适当调整，使偏离“最近发展区”的学生，通过调整步入“最近发展区”，使之达标并获得“成功感”。

制定分层目标教学目标可分为全员目标和发展目标。全员目标是全体学生必须达到的,发展目标则是让学生能尽量一展才智。两者是互相联系,互相促进的统一体。分层目标的确立要注意准确性,应根据学生起点能力差异,准确地设在各类学生的“最近发展区”,使不同起点能力的学生都能“跳一跳,够得着”。要避免分层目标的盲目性和随意性,做到发展目标不过分超前,全员目标不过分滞后。从现代认知心理学观点来看,低于学生起点能力的目标和过度高于学生起点能力的目标都会导致学生丧失信心、失去学习的动力。初中语文第三册第一单元作文教学,其全员目标可确立为说明事物要抓住主要特征和模仿运用比较法说明事物,发展目标可定为通过训练让学生初步掌握用比较法说明事物的主要特征,使学生明确说明事物的特征要有合理的说明顺序。

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