梦游天姥吟留别教学设计与反思作业(2)

求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。用“信难求”的瀛洲反衬出“或可睹”的天姥山之客观存在，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 小结：第一段写入梦之由。 （板书：入梦之由） (二) 诵读并分析第2段 1.说说第二段前两句中的“飞”“送”两字妙在哪里？ 学生代表发言 师生点评 明确：“飞”用“夸张”，“送”用“拟人”,描写出神入化，足见“飞”的何等迅速，心情急切。“湖月”的何等有情。生动地表现了诗人“梦游”路上对吴越及天姥山的那种兴奋、轻快、急切、神往之情。 小结：第二段写梦入仙境 （板书：梦入仙境） (三)诵读并分析第3段 点到整个画面。 诗歌的情感是体会领悟出来的，带情吟诵不失为一种可行而有效的办法。 本单元的学习指导便是“置身诗境，缘景明情，使学生入乎其内。 请一位同学朗读，其余的同学思考：学生知人论“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”世，缘景明情。 反映了诗人什么性格？历来诗评家都认为学生自主讨这两句是全诗的“诗眼”试结合全篇内容论，合作探究。 谈谈你对此说法的理解。 学生代表发言 师生点评 明确：反映了诗人蔑视权贵、追求自由的性格特点。全诗前两段侧重对景物的描写，最后一段议论抒情，表达自己的理想追求，是诗歌的主旨所在。而这两句正是点睛之笔，升华了诗歌主题。 小结：第三段写出梦长叹 （板书：出梦长叹） 五、拓展探究 1.作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用? 分组讨论 明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆， 使学生在第一单元的知人论世基础上，步入情感态度环节。 直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!” ２、分析作者在本诗中所体现的思想的积极面与消极面。 讨论明确 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”揭示主题，显示诗人的反抗精神和豪迈气概。 消极面：“古来万事东流水”“且放白鹿青崖间”对人生伤感情绪和逃避现实生活的态度，反映了作者思想的消极面。 学生根据六、总结全文，归纳主旨 课堂所学，根这首诗作者用奇特的夸张描写了天姥山的据教师提示，雄姿，以主要的笔墨借助想像描绘了梦游从诗歌内容，天姥的情景，明显地表现了作者的浪漫主表现的情感以义风格。全诗通过梦境的描写反映了作者及诗歌创作手政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。法方面归纳总同时，也反映了他消极的避世态度。 结。 七、作业设置 学生课下在知人论世的基的把握 学生对诗歌全面归纳小结有助于1、将《将进酒》与这首诗歌做比较，找出自行完成作业 础上，把握作者表达感情的异同点，理解李白诗歌的创作特点。 2、熟背全诗 七、教学评价设计 学习评价表 评价方式 评 价 内 容 自评 评议 评议 课前准备好学具（计数器，知 识卡片） 知识技能掌握情况 善于与同学合作 思维的条理性（有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚） 思维的创造性（提出和别人不同的问题，或用不同的方法解决问题） 认真的学习态度 （动口、动手、动脑） 加强信息科技素养 小组教师 情感的表达方式的转变。 评 价 等 级 A、准备好；B、准备一种的；C、没有准备的 A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、参与有关活动 A、能；B、一般；C、很少 A、强；B、一般；3、不足 A、强；B、一般；C、很少 A、认真；B、一般；C、不认真 A、强；B、一般；C、很少 总 评 八、板书设计 梦游天姥吟留别 李白 入梦缘由： 天姥山——高峻巍峨，神秘莫测 手法：夸张、对比衬托 梦游仙境：飞度镜湖——幽静雅致 （景） 登山见闻——雄奇迷离 手法：浪漫主义特色 仙人登场——神奇富丽 想象、夸张 （情） 情感：厌恶现实 梦醒长叹：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？ （情） （主旨）蔑视权贵、追求自由 九．教学反思 《梦游天姥吟留别》一诗极具美感，尤其体现在诗中梦游仙境意境美。教学设计为吟诵入境，带动讲解。由音读逐步进入到美读，渐入其境，可以在先解意基础上进行品读。将朗诵技巧合为6个字“畅”“涩”“重”“长”“短”，具体而形象地将众多朗诵技巧融会在一起，在课堂上利用教师范读或播放名家录音，学生体会，学生试读，巩固提高等环节，充分调动学生的主观能动性，引导学生分析品味作者的思想感情，最后再结合对诗歌主旨的理解，提高朗读效果。 在讲解的时候，以读带品，让学生在深入诵读的时候置身诗境。这种做法相较于以前的过于死板的分层阐述画面内容来说显得更加完整而易于把握，学生在尽情吟诵的同时，也都参与到诗歌的品读中来了。。 教学设计中的不足就是要在意通之后才能美读或品读，所以诗歌教学的道路还很长远。

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