英语课题结题报告(4)

附件三： 教学信息技术培训之

――― 课件制作原则与技巧（主讲：毛争峰）

现在，掌握学习和掌握课件制作技术的老师越来越多，但是，在制作应用课件的过程中，经常会遇到这样那样的问题。根据我校目前课件制作中存在的问题和不足，本文将谈谈课件制作的原则与技巧，希望对老师们有所帮助。 一．课件的选题

选题是创作课件关键一步。不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作：正确选题是十分重要的。 １．性价比：

课件制作应考虑效益，即投入、产生比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。 ２．内容形式统一：

课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，决偿能“牵强附会”、“画蛇添足”。 ３．切忌仅仅将板书搬上屏幕：

要充分发挥多媒体电脑的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”。变“人灌”为“机灌”！ 二．课件制作、应用的几个原则 １．教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

（１）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。 （２）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

（３）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。 ２．可操作性原则

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课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最发支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。

为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对 的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。 ３．科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。 所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。 ４．简约性原则

课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。 ５．艺术性原则

一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。 ６．适度动用原则

适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教

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学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。 ７．适度信息量原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生学生囫囵吞枣。这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走有。 适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。 ８．有机结合原则

“寸有所长，尺有所短” 。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务；理论问题、微观世界的活动、宠观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。 ９．开放性原则

做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。 我们知道，使用别人制用的课件来上课，是很别扭的，自己的思路和风格无法发挥，溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的弊端就暴露出来了。因此，让教师使用不能重组的课件是比较困难的，教学效果往往也不好。制作的课件是否有开放性，能否稍加改造就可以为其他教师所用，这在今后是重要的，需要大力提倡，这也符合开放共享的信息时代的要求。

二〇〇六年十月

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教学信息技术培训之

―――多媒体教学的利与弊（主讲：高卫星）

“电脑和英语”被喻为打开２１世纪大门的两把钥匙。电脑是西方英语国家的人发明的，自诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系。现代教育技术——多媒体课件在英语教学中的应用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息所进行的处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。

如何利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当，反而会煞了风景，影响课堂的教学。下面我就本人的经验谈一下使用多媒体的利与弊： 一、多媒体英语教学的优势

1、媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，让英语的教学变得丰富多彩。比如我在教水果一类词，用多媒体课件展示了红红的apple、紫色的grape 、金黄的mango，学生看到如此诱人的水果，学习兴趣大增。他们在轻松有趣的氛围中掌握了各种水果的发音以及它们的单复数形式。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，如在教牛津英语5Bunit9 the English club时我设计了这样一段人机对话：屏幕中出现一个个身着各国民族服装的学生，我的学生可以同时问他们where are from? 屏幕中的人会答：“I from china/the USA/the U.K/Australia?”在这个过程中学生就能听到各个国家名称准确发音，学得快，学得好。 3、媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。我在教授room时，我设计了另外一组图片向学生补充了其他房间的单词，如游戏房，棋室，衣帽间等单词，使学生的知识面得到了扩大。

总之，多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

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二、多媒体教学的弊端

但是多媒体教学并不是点金棒用在那里都能成为亮点。在实际教学中我发现多媒体应用不当会使教学效果大打折扣。总的说来多媒体的败笔主要有以下几方面：

1、忌不该用时却用

多媒体讲究的是用的恰到好处，决不可贪大，画蛇添足比如：我在教Where’s 的句型时用了一连串表示方位的图片，学生被搞的晕头转向，后来我改用实物一个苹果和几个盒子组合来演示in the box /on the box/ under the box /between the boxes学生一看就明白了，远比使用多媒体的效果好。 2、忌英语教师成为操作多媒体的傀儡

英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但如果过分依赖，后果就严重了。 3、忌操作不当

多媒体是一项高科技技术，需要一定的操作技能和科学知识，我曾听到过几节课，由于老师的操作不熟练导致程序错误，于是便方寸大乱，束手无策，一堂课被搞的一败涂地。在这种情况下，还不如不用多媒体的效果好。

一句话，多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代传统方式。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务,我们才能引导学生高高兴兴地学，轻轻松松地学，从而英语教学取得事半功倍的良好效果。

二〇〇六年十一月

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