基于翻转课堂教学模式支撑下的高中数学教学的策略与研究 - 图文(2)

二、课题论证

（一）本课题提出的背景及其研究的价值和意义（包括国内外研究现状、理论依据和实践依据） 本课题提出的背景： 1、新《课程标准》对中学数学教学目标作出了符合中学生年龄特征与数学教育实际、数学教学改革发展趋势相适应的调整。新一轮的课程改革实施以来，不管是理念还是内容到实施都有较大变化，新课程所倡导的教师的“教”与学生的“学”都发生了巨大的变化，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 2、“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克马祖尔(Eric Mazur)为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫(Lage M．J．)等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师(Baker J．Wesley)在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。目前在我国上海、山东、南京、重庆等地中小学也相继在尝试，并取得了一定的成效。如何更好的理解翻转课堂教学模式，科学合理的将翻转课堂教学模式应用在数学教学中，促进学生数学水平的提高，这是当前我国从事教育研究工作者要考虑的重要问题。 3、“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力，转变了教师的教学理念。近年来，笔者就依据“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念，在课堂教学中实施“预习+课堂”学案模式，并取得一定的效果。 4、互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的数学教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化。 本课题研究的价值和意义： 1、研究的价值： （1）理论价值： “翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式，从意义上理解它是基于“掌握学习”理论而构建的，其注重教学的发展性、参与性与异步性, 是学生自主学习能力提升的教学活动流程。它有自身适用的范围与限度，这要求我们在方法论的意义上认真审视翻转课堂作为一种教学模式的应有价值，从而有利于拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供实证性资料。 （2）实践价值： （ⅰ）主体转变与模式创新

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传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体，通常借助教学视频、网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。 （ⅱ）自我完善与全面发展 在传统课堂中的学生处于被动接受地位，其自身能动性难以充分发挥，自我能力的培养也受到限制。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展，培养自主学习能力和独立分析问题能力。 （ⅲ）个性化学习与因材施教 在传统课堂教学中的教师很难在学生中找到某一参考层次来讲授知识，这样会使尖子生知识层次难以提高，容易出现学习倦怠；而学困生会因为缺乏兴趣而中途放弃。翻转课堂后，学生可以根据自身学习情况自主调控学习节奏，从而满足个性化的学习需要；教师可以利用课堂讨论或答疑等互动形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。 （ⅳ）关注学习过程与多元化评价 在传统教学中通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。而翻转课堂关注学生的学习过程，会将学生平时的讨论交流情况、小组合作情况、作业完成情况、阶段检测情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，综合期末检测成绩与平时学习中的各项记录，全面客观评价出学生的学习情况。 2、研究的意义 （1）翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。 （2）翻转课堂教学模式的实施使教学内容组合、教学活动方式、教学评价更贴近学生生活；增强了学生主体意识、优化学习方式，活跃学生的思维方式，养成了良好的自主学习习惯，提高了学生的数学素养和自主学习的能力，促进了学生整体素质的发展，激发了学生学习的兴趣。 （3）在本课题研究过程中，培养了课题研究小组勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的工作态度，从而提高整体教学水平。

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（二）研究的预期目标（总目标及各年度目标）和主要内容 研究的预期目标： 1、通过课题的研究，改变传统“灌输式” 的教学模式，倡导乐于探究、主动创新，与他人合作，使学生在主动投入，自主学习，积极探索中得到多元智能发展的新课堂教学模式。 2、通过课题的研究，以促使学生进行主动知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养，确保教学过程的结构得以保证，最大程度的地优化课堂，提高教育教学质量，真正实现课堂的高效。 3、通过课题的研究，搜集并整合各类教学资源，提高广大教师运用现代教育技术的能力，强化运用多媒体教学的意识。继续探讨和完善各年级的教学模式，不断丰富教学资源。 4、通过课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平，促进教师教学实践水平的提高，使得学校整体教育教学质量的提高。 5、通过该课题的研究，制定出一套客观、准确、科学的高效课堂教学评价体系和学生综合评价体系，服务于整个教育教学环节。 研究的各年度目标： 1、准备阶段：（2015.02—2015.04） 开展课题研究的前期准备工作，收集相关课题信息，明确课题研究的目标，经多方论证后成立课题组，确定成员分工及具体研究内容，撰写课题研究方案,进行课题申报。 2、实施阶段：（2015.05—2017.12） （1）召开课题研究开题会。 （2）请专家对参与课题研究的教师进行指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性。 （3）根据研究方案，启动课题研究。 （4）根据研究方案，在组织课堂教学中具体实施，并结合案例，开展调查、分析、反思，探讨在研究中取得的成效和存在的问题。 （5）及时收集研究信息，根据研究专题撰写课题论文、教学设计、教学反思，制作教学课件、示范性教学实录光盘，并做好系列成果的发表。 （6）定期召开研讨会，总结交流经验。 3、总结阶段与结题阶段：（2018.01—2018.05） （1）通过交流、座谈，收集多方信息，汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。 （2）申请结题，举办研究成果展览。 （3）进行研究结论的最终论证，召开验收鉴定会，接受专家鉴定，对课题研究进行评审验收。 （4）做好课题研究成果的宣传推广工作。 研究的主要内容： 1、开展高中数学课堂教学现状调查与分析研究。 2、开展翻转课堂教学模式下的教学流程设计与研究。 3、开展教师教学的准备、实施、评价策略研究。 4、开展学生学习的策略（包括课前、课堂以及课后）研究。

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（三）课题研究方法、研究对象、研究思路，预计突破的重点难点 研究方法 本课题以实验研究法和行动研究法为主要研究方法，辅以文献资料法、调查法、经验总结法、实践验证法、教育实验结果对比研究法。 研究对象 1、教师： 在高中数学课堂中，通过翻转课堂教学模式的研究，如何从传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式解放出来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。这就要求参加课题研究的教师发展专业水平，在一定程度和范围改变教师以学科内容为中心的传统课程观，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新。同时，通过该课题的研究，形成富有创造智慧的新型教师和研究人员，使参加课题研究的教师成为新课程改革的推进者、探索者、实施者。 2、学生： 通过翻转课堂教学模式研究和实施，在教学设计中充分考虑到学科特点，高中学生的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要。充分实现学生学习的主体作用。突出“以生为本”的学习方式的转变，建立和形成发挥学生主体性的学习方式。同时，积极引导学生从事社会实践活动，在学习过程中培养他们的创新意识和动手实践能力，实现“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值”的三维目标。 3、课堂： 通过实验研究，积极探索翻转课堂教学模式，创建有效、民主、和谐、资源共享的课堂教学模式，切实提高课堂教学的实效性、科学性。 研究思路 1、成立课题领导小组，选择实验班级，确定研究对象，制定研究计划，组织开展工作。 7

2、在试点班级开展实验研究，总结翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、教育教学评价系统的应用以及翻转课堂的评价方式等。 3、在数学课堂教学中选取不同的有代表性的教学内容和课型，进行实验对比，为翻转课堂实验提供一种科学依据和实践经验，以达到用翻转课堂教学模式打造高效课堂的目的。 预计突破的重点难点 1、课题突破的重点 通过翻转课堂教学模式下的高中数学教学的策略与研究，构建新型的符合本校教学实际的教学模式，实现高效课堂，为课堂教学服务，从而进一步推进学校课程改革的进程，形成具有本校特点、优质高效的办学特色。 2、课题突破的难点 （1）四个注重：注重学习过程；注重学生活跃的思维方式培养；注重学生自主学习习惯的培养；注重学生合作精神的培养。 （2）四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。 8

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