动。布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。
17.维果茨基 苏联 认知发展论
主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为\心理学中的莫扎特\，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 其认知发展理论要义：
1.社会文化是影响认知发展的要素 2.认知思维与语言有密切关系 3.从实际发展水平延至可能发展区
18.埃里克森 心理社会期发展论
新弗洛伊德主义。美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 在理论上属本能论范畴 19.佛洛伊德 奥国 精神分析论 精神医学家
他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要理论支柱。“人之所以患精神疾病，主要由于长期内在心里冲突所导致的情绪困扰”
理论要义：1.人格的构成中包括本我、自我以及超我三部分；
2.三个我因为人格互动而产生人格动力；3.人格发展主要产生在自出生到青少年的成长阶段；4.每个时期的人格发展虽各有特征，但因均与本我之内在的性与冲动的欲力有关，顾都采用与性器官有关的含义命名。 20.
玛西亚 美国
统合状态：1.迷失型统合； 2.未定型统合； 3.定向型统合； 4.早闭型统合 21.科尔伯格
美国 儿童发展心理学家
他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。 三期六段论：
22.巴甫洛夫 俄国 提出经典条件作用（古典制约作用）
生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。
经典条件作用之形成，基于以下几个变项：
1.无条件刺激（或非制约刺激，简称USC,US） 2.无条件反应（或非制约反应，简称UCR,UR） 3.条件刺激（或制约刺激，简称CS）
4.条件反应（或制约反应，简称CR）
23.华生 美国 行为主义心理学创始人
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。
24.班杜拉 美国 社会学习论
美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了自我效能感理论、社会学习理论与行为矫正技术。一般视其为行为主义者
其社会学习论基本要义： 1.学习理论的三元取向 2.学习的产生非系于强化 3.学习得自观察与模仿 4.模仿学习有不同的方式 5.模仿学习决非机械式反应
6.最能引起儿童模仿的楷模
7.观察学习的四段历程：注意；保持；再生；动机 25.博隆姆 美国 精熟学习论 26.卡洛
构想对传统教育观念的挑战，认为学生的性向只是反映在学习速度上的指数；每个学生都有学习的能力，所不同的只是学习时间的多寡而已。
27.凯勒 美国 凯勒计划/个人系统教学法
28.奥苏贝尔 美国 意义学习论创始人 认知教育心理学家
奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的
过程。这无疑是一种可靠又可信的解释。
29.安德逊 认知心理学家 30.吉尔福德 结构的研究
治理结构中的扩散思维，亦是代表人类的创造力。 1.创造的意义 2.创造的人格特征 3.创造力的培养
31.马斯洛 人本主义心理学的主要创始人
极端反对行为主义心理学者所服膺的条件作用学习理论。 是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于其中融合了其美学思想。他的主要成就包括提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论。
32.康布斯 人本主义心理学家
“要想改变一个人的行为，誓不能仅从行为表现上去加以矫正，而必须从设法改变他的行为或信念入手”
教育思想:他主张，教育的目的绝不仅限于教学生知识或者谋生技能 33.罗杰斯 人本主义心理学家
美国著名心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一。
在心理学的基本理论和方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论。 .提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。 他认为对学习者有真正价
值的则是意义学习。
34.瑞斯 美国
提倡价值澄清法 35.柴德 美国
著《人本主义心理学与研究传统》，对人本主义心理学提出批评： 1.人本心理学的概念不够明确 2.人本心理学只陈述概念性结论 3.人本心理学的原则推论困难 4.人本心理学因善而害真 36.毕恩 美国
指出人本主义心理学家在中小学所推行的情意教育未见成效的原因： 1.缺乏明确的目标 2.缺乏周详设计 3.缺乏评量依据 4.理念缺乏共识 37.温纳 美国
三向度归因论
原因： a能力 b努力 c工作难度 d运气 e身心状况 f其他 三个向度：1.因素来源 2.稳定性 3.能控制性
38.海德 社会心理学家
1.情境归因和性格归因
2.除对别人的行为归因外，也对自己的行为归因 39.卡芬顿 美国 学习动机的自我价值论 40.斯皮尔曼 英国 智力二因论
斯皮尔曼根据智力测验相关的研究提出著名的二因素论，认为智力可被分析为g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。他反对联想理论。
二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素。另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。他发现有五类特殊因素：① 口头能力，② 数算能力，③ 机械能力，④注意力，⑤ 想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。
41.塞斯顿 美国
基本心理能力 群因论
A 语文理解 b 语词流畅 c 数字运算 d 空间关系 e 联想记忆
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