浅谈阅读教学中的多角度、有创意阅读

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浅谈阅读教学中的多角度、有创意阅读

作者：朱建华

来源：《新课程·中学》2013年第05期

《义务教育语文课程标准（实验稿）》的阅读教学建议这样要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”于是，我们的语文课堂经常出现下面的镜头。

镜头一：一位小学教师在上《狐狸和乌鸦》一文时，这样进行多角度、有创意的解读教材：“小朋友们，学习本文，你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？”一个学生站起来说：“狐狸我佩服你，你太聪明了，我要向你学习，乌鸦，你太笨了，活该。”老师评价道：“你真有思想。” 镜头二：一位初中老师在教学《变色龙》一文时，这样进行多角度、有创意的解读教材：“你对文中的警官有什么看法？”一个学生这样说：“我认为我们应该向那个警官学习，因为只有那样才能在社会上吃得开。”老师兴奋地评价：“你真有想法。”

学生把受骗的乌鸦解读成活该，把《变色龙》中的警官解读成应该向他学习，这样的多角度、有创意阅读真是我们语文教学所倡导的吗？《义务教育语文课程标准》（2011版）这样写道：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。显然，案例中的错误解读是语文教学所不需要的，长此下去，必然会对学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格产生不良影响。因此，《义务教育语文课程标准》（2011版）在阅读教学建议中这样要求：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。提倡多角度、有创意的阅读的前提是正确理解教材。只有在正确理解教材的前提下，才能提倡多角度、有创意的阅读。

一、让学生正确理解教材的前提是教师读懂教材

教师要以三种身份去读教材才能读懂教材。（1）以一般读者的身份。目的在于掌握文章的主要内容，赏析作者的语言表达特点和写作方法。（2）以学生的身份。目的在于思考学生在阅读中会有哪几个字不认识，哪几个词的词义不明确，哪几个句子难以理解等难点、疑点和可能生发的问题，为课前预习参考。（3）以教师身份。教师必须下工夫钻研课文，多问几个“为什么”，自问自答，直至自己满意方休。作者写了什么、为什么要这样写、为什么要这样谋篇布局、为什么要用这样的修辞手法、为什么要用这样的表达方式等等。一句话，就是通过对语言文字表达形式的咀嚼、推敲、比较、分析，探究作者的真实意图、字里行间所蕴涵的思想感情，从文字的表面深入到文字的背后，触摸到作者的心灵。

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