合作学习研究文献综述(2)

6．以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。

7．国内学者肖川教授认为:“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

8.国内学者王坦研究员认为:“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。” 从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。但是，可以看出，合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。

同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。（嘎斯基：《合作掌握学习的策略》王坦译）

三、合作学习的理论基础

1、国外关于合作学习的理论基础的研究

合作学习作为一种教学理论 ，主要受心理学与社会学理论影响。

斯莱文、约翰逊兄弟把行为学习理论（动机）、社会互赖理论和认知发展理论作为合作学习的理论基础，

（1） 动机的视角——目标结构理论

目标结构理论 Goal Structure 理论是多伊奇 M·Deutsch 1949 在勒温的群体动力学理论基础上提出的,它从动机视角提供了合作学习的理论基础。多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。由于合作型目标结构创设了只有当小组成功，小组成员才能达到他们各自目标的教学情境，它比竞争型及个体型目标结构更能促进学生获得有效教学结果。 动机视角的合作学习观重视小组目标、奖励等激励措施的作用， 强调反映了行为主义学习理论的价值倾向。

斯莱文指出，从动机视角出发，有效合作学习需具备两个基本条件： 小组奖励和个人责任。小组奖励，即当合作学习小组达到规定的目标时须对小组给予奖励。个人责任指所有成员在小组学习的任务分工上要具有平等的责任 但反对无视个人对小组任务贡献的大小给予同等奖励。一般来说，小组奖励由合作学习的评价设计实现。

而激发个体责任的方法则有两种：任务分工、以小组成员成绩的总和为团体成绩

（2） 社会互赖理论

社会互赖（或称社会凝聚力）理论认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。因此，社会互赖理论重视小组凝聚力，强调小组成员的集体荣誉感，提

倡合作学习应重视班级文化、团队建设、小组活动过程以及小组自我评议等活动。

社会互赖理论反映着一种人本主义的教育思想，支持者们认为学生在民主平等的小组中能够发挥最大的学习潜能。在这种环境中，教师不过度干涉和控制学生，学生能在民主、以学生为中心的学习环境中找到自己的声音，因而获得最好的发展。

（3） 认知理论

认知学习理论流派作为20世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响

①发展性理论

认知发展性理论的代表人物是皮亚杰、维果斯基。发展性理论对合作学习的基本假设是，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将最近发展区定义为儿童独立解决问题时的实际发展水平、以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平。

皮亚杰认为同伴交互作用非常重要，因为交互中的逻辑运算打破了儿童以自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈。皮亚杰学派的学者主张在学校中增加合作学习活动，包括同伴学习与小组发现学习等，从而使学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。因此，基于

发展性理论研究合作学习的认知规律、分析小组目标、任务和过程等的发展性学习策略，是合作学习研究的重要思路之一。

②认知精制理论

认知心理学认为，为了更好地记忆正在学习的信息，并与记忆中已有信息关联，学习者需要对学习材料进行某种程度的认知重构或精细加工，而精细加工就是对正在学习的信息进行有意义添加的过程,添加的东西可以是一个逻辑推论,一个连续,一个例子,一条细节,或任何一种把信息联结起来的东西。精细加工的最有效方法之一是向他人解释材料。同伴互助学习通过给学习者提供互相练习解释材料的机会、同伴之间大量的知识建模、认知不平衡反馈等促进了学生的认知精细加工，因而相互合作的双方都能从中受益。

③认知建构理论

建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有：“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种学习策略。现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。

以上理论的关系是互补而不是排斥的，虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。斯莱文在强调，小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素的同时，认为在一定情境下小组交互过程（包括小组

活动、过程性策略指导、结构化的同伴组合等）也是有效合作学习的重要因素。实际上，被广泛接受的约翰逊兄弟“合作学习五要素理论”就是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的。

综上观点 20世纪合作学习研究的理论基础框架应如图1所示

（《合作学习理论研究的回顾与启示》 李翠白 《第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集》）

2、我国学者关于合作学习的理论基础的研究

我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。

吴向丽在《新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和社会互赖理论。

王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。

四、合作学习的典型方法

作为一种有效的教学理论和策略体系，合作学习在教育实践中产

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