《布鲁姆教育目标分类学》读书报告(2)

生活中的学科知识，学以致用，是实现有意义学习的关键。但是当我们学习了布鲁姆目标分类学之后，需要中国化，结合中国国情进行分解设计，结合现有条件进行分类实施，这才是接地气的分类，有效的分类。关于学习、教学、测评方面必须遵守9项通则：

关于学习问题：

1.学习的迁移和保持是教学的重要目的。

2.如同存在多种认知过程一样，知识也具有多种类别。 关于教学问题：

3.某些类别的知识常伴随着某些特定的认知过程。

4.不能区分教学活动与教育目标，这对学生的学习可能产生负面影响。 关于测评问题：

5.测评的目的，改进学生的学习效果（过程性）和为学生评定反映学习水平等级（终结性）。

6.外部测评对课堂教学具有正反两方面的影响。 关于一致性问题：

7.目标与测评不一致，测评结果不能提供预期的学习情况信息。 8.教学活动与测评不一致，测评结果会低估教学效果。

9.教学活动与目标不一致，学生无法从学习活动中获得预期的学习效果。 （四）分类学展望

前期在网上浏览了许多关于布鲁姆目标分类学的观点，与此书进行对照，发现有很多不实之处，包括百度百科。

有一点让我终于厘清了概念，布鲁姆目标分类学是二维的目标并不是三维的目标。书中大胆承认了关于认知、情感和动作技能领域之间的关系被划分开来的缺陷，因为它把同一目标的不同方面分离开来——而几乎每一个认知目标都具有情感的成分。而认知领域的广泛开展，牺牲了情感方面为代价。而最后又谈了无奈，宁愿选择二维而不是三维的分类体系结构，并渴望情感维度的加入，需要时间来证明。

思考：

很清楚目标对于教学的有非常重要的意义。在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明需要完成的使命。在教育中，目标指出预期的学生学习的结果，在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性，因为教师总为了某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性行为，因为教师交给学生的使他们认

为值得教的。教师的理性涉及教师为学生选择“什么”目标。教学的目的性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标，即涉及教师创造的学习环境、提供的教学活动与经历。如果阅读此书能够能让我们理解教育中众多的术语，关注有意义的学习，关注教与学的统一，关注测评反馈指导教学的价值，我想这就是有效的阅读，如果有人能够灵活运用，帮助我们提高教学质量，那真是泽被后生的好事。总之思维改变，行动才能改变。让我们从改变思维开始，将以学为中心的教学进行到底。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库《布鲁姆教育目标分类学》读书报告(2)在线全文阅读。