信阳师范学院《教育科研方法》考试版本(2)

或两者结合。 调查报告是调查研究工作的收尾阶段。 4.访谈调查的优缺点（理解并掌握）：

优点A易于对访谈过程及环境进行控制；B适用于更广泛的调查对象；C收集的资料范围广泛；D成功率高。 缺点A费时、费力、费财，访谈规模有限；B匿名性差； C访谈结果的准确性、可靠性可能受到样就素质的影响。 5问卷调查的优缺点（理解并掌握）：

优点：A问卷内容客观统一，问卷资料易于量化统计；B问卷调查的匿名性强，回答较为真实； C调查的范围广、效率高，实施必将经济，节省人力、时间和经费。

缺点：A灵活性不强； B问卷调查的指导性较低；C问卷调查的深入性不够；D问卷调查的适用性有限。 二、理解并掌握

1.访谈调查的实施过程与技巧 A访谈前的周密设计 a明确访谈问题

访谈问题的形式：一是封闭式问题（限定性问题）；二是开放式问题（非限定性问题）。 访谈对象回答的方式有填空式、等级式、量表式等。 b确定访谈对象：集体访谈的人数一般以6—12人为宜。 c选择和培训访谈者

培训内容：访谈研究的目的；与研究有关的理论知识；具体的访谈方法和技巧；受访者的情况。 d约定访谈时间和地点

一般每次访谈的时间在一小时以上，最后不超过两小时。

一般教育问题访谈，以工作地点访谈为宜，有关家庭教育问题，以家里访谈为好。 e设计访谈提纲

B访谈初接近被访者:其任务是与受访者建立信赖、真诚、合作的关系，以赢得支持和参与研究工作。 C访谈中的有效沟通 (1)访谈中的提问

注意问题的顺序（以非指导性问题开始，从结构性问题过渡到半结构性问题）

访谈问题从简单到复杂，由浅入深，由近及远。问题的过渡（问题与问题直接的衔接自然） (2)访谈中的追问：

追问是指研究者就受访者前面所说的某一件事情、观点、概念或其所使用的词语做进一步的询问。 (3)访中的倾听：听通常表现在行为层面、认知层面和情感层面。 (4)访谈中的记录

(5)访谈中的回应：回应的方式有认可、重复、重组、总结、自我暴露和鼓励对方等。 (6)非言语行为的运用

D访谈末的适时结束：注意：控制访谈时间；把握好结束谈话的时机；对受访者表感谢。 2.封闭性问卷的实践

三、能够根据一个具体问题恰当进行访谈设计（难点），

并运用它进行实际访谈；能够根据一个教育研究课 题设计一份封闭性问卷（难点）。

四、了解教育调查法的意义和作用；访谈调查的类型。

第七章 教育实验法

一、重点

1.教育实验法的含义(难点，理解并掌握）和特点（识记）：

定义：教育实验法就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设， 探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

特点：

A基本特点：能够揭示变量之间的因果关系。能够有目的地控制变量。这是教育实验研究法最本质的特点。 B独特特性(1)在实验研究对象上：以人和人所从事的教育活动为研究对象，着力研究的是社会条件下教育活动的发展规律。

第一，具有很强的社会性；第二，教育实验是一种充满情感、有明确目的和价值取向的活动； 第三，教育实验具有很强的整体性和综合性。

(2)在实验研究手段上:主要在教育和教学的自然环境状态中进行，教育实验不能脱离教育教学的实践活动。 (3)在实验研究方法上:强调的是定量研究与定性研究相结合。

(4)在实验条件控制上:教育实验的控制不可能像自然科学实验的控制那样严密。 (5)在教育实验结果上：不能完全客观测量，同时还涉及对被试的实验道德问题。 2.前实验、准实验、真实验的含义与区分（理解）：

(1)前实验是指不能随机分派被试，可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较 高的一种实验。

(2)真实验：真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。相对于前实 验和准实验，真实验的实验效度高，误差程度低。

(3)准实验：是不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制。 3.教育实验的内在效度及其影响因素（难点，识记，理解）：

(1)是实验者所控制的实验变量对因变量的真正影响程度，是实验结果揭示自变量与因变量之间因果关系的准确程度。

(2)涉及两个问题：所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系，特别是研究的自变量和因变量之间是否有关系。是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化，其确切程度如何。

(3)影响内在效度的因素：历史（偶然事件）；成熟；测验；测量手段；统计回归分析；被试的选择差异；被试的流失；取样与成熟程度交互作用。

4.教育实验的外部效度及其影响因素（难点，识记，理解）：

(1)外部效度指实验结果的可推广度。具体说来，就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以外的个人和环境的程度。结果能被推广到的人、情境和条件。外在效度反映研究所具有的社会价值。 (2)影响外部效度的因素有四个：

a测验的交互作用。b抽样偏差和实验处理的交互作用。c实验安排的负效应（霍桑效应）。d多重处理干扰。 二、能根据一个具体的教育研究问题，分析实验设计对无关变量的控制程度。 三、了解教育实验的类型；教育实验实施的一般步骤。

第八章 教育行动研究法

一、重点

1.行动研究的内涵（识记，难点）：

行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。

2.合作研究的内涵(识记)：是研究者根据研究工作的实际需要，与其他研究者合作，建立研究群体或团队一起开展研究活动。

3.叙事研究的内涵(识记，难点)：叙事研究主要以教育事件和经验为对象，也可以理解为“讲故事”。 4.教育行动研究的特征（理解并掌握）：

A研究目的：注重问题解决与工作改进；B研究主体：重视专家与实践者的合作； C研究过程：强调自然情境下的行动 ； D研究方法：重视对行动过程的反馈与反思 。

5.教育行动研究的过程（理解并掌握，难点）：作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解，“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的。 A问题：问题阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。

a明确问题（难点）

(1)明确问题的方式[1]教育实践中面临的问题； [2]理论学习受到的启发； [3]他人成功经验的启示； [4]通过社会调查发现问题。 (2)确定问题的原则:实践性、可行性、科学性。

b分析问题（难点）:分析问题是对被确定为研究课题的向题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，使要研究的课题变得更具体、更清晰。

B计划:计划就是拟研究问题的可能策略。总体的计划应包含计划的内容和要求： a计划的内容

(1)计划实施后预期达到的研究目的； (2)行动的步骤与时间的安排； (3)行动研究涉及的人 ；(4)准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ；

(5)对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素；(6)如何实施已修改的策略。 b计划的要求(1)计划要具有可行性；(2)计划要明确具体；(3)计划要具有灵活性

C行动:行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。 行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察。 a行动

这是教育行动研究最关键最核心的环节。行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题，改善实践（行动）的质量。行动是不断调整的、灵活的、能动的，包含着行动者的认识和决策。 b考察:

考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。

(1)考察的方法：观察法、访谈法、问卷法、文献分析法、三角分析法、日志法、个案描写法。

(2)考察的要求： 在考察中，要注意按计划，但不满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。如果遇到问题，也要随时做到具体分析。 D反思:反思是对行动过程及行动结果的思考。

a评价：评价即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出 计划与结果 的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。 b总结：主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与结果。 E教育行动研究的过程总结：

总之，教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。 二、掌握从事行动研究的途径与方法。 教育行动研究的途径主要有四个：

A问题研究：根据问题研究的水平，问题研究有三种： (1)直觉型问题研究:是教师在教育实践中进行的问题研究。

(2)探索型问题研究:是教师通过教育实践而进行的研究，也是从经验到理论的行动研究。 (3)理论型问题研究:是教师为了教育实践而进行的研究，实际上是研究理论以促进工作。

B合作研究:合作研究是研究者根据研究工作的实际需要，与其他研究者合作，建立研究群体或团队一起开展研究活动。根据合作的形式，合作研究的模式有如下三种：

a教师与专家之间的合作研究 b校内教师之间的合作研究 c协作型的合作研究 主要由专业研究人员、中小学教师等合作。 C叙事研究

叙事研究主要以教育事件和经验为对象，也可以理解为“讲故事”。按照教师参与和改进的程度，叙事研究可以分为三类：

a经验叙事:叙述教师对某个教育问题的解决过程。 b反思叙事:叙述教师对某个教育事件的反思。 c自传叙事:自传是有关个人如何成长或自我如何演变的故事。

D反思研究:根据教学的过程，反思研究有三种模式：a教学前反思 b教学中反思 c教学后反思 三、了解行动研究的起源；行动研究的意义。

第九章 个案研究法

一、重点

1.个案研究法的内涵（难点，识记）；

个案研究法是指以一个特殊的个体（教师或学生）、典型的教育事件或教育团体为研究对象，通过搜集、整理、分析与该研究对象有关的一切资料，来探究某种特殊情况形成和发展的原因，揭示其发展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，促进研究对象改进和良好发展的研究方法。 2.个案研究法的特征（理解并掌握）

A研究对象的典型性 B研究过程的深入性C研究成果的可操作性 3.个案研究的对象（理解并掌握）（的划分）（难点） 特殊的个体（教师或学生）、典型的教育事件或教育团体 4.个案研究的方法（理解并掌握）

A追踪法：所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 (1)探索发展的进程和变化的规律 (2)研究早期教育对研究对象发展的影响

B追因法:追因就是追寻和探究现象的原因。追因法是个案研究中经常使用的与实验法因果顺序相反的一种研究方法。

实施步骤：(1)确定结果和研究的问题；(2)假设导致这一结果的可能原因；(3)设置比较对象； (4)查阅有关资料进行对比； (5)检验和反复验证，得出结论. C临床法:以谈话形式进行的一种个案研究。形式：口头谈话和书面谈话 过程：(1)由教师、父母或学生本人提出具体需要帮助的问题，观察他的行为。

(2)根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价，以及该生在各种环境中的表现，明确当前情况，了解过去历史。

(3)家庭历史可能的假设，设置处理方案。

(4)根据初步处理的结果判断假设的正确性，在此基础上进行修正。 (5)用实验法加以检验，提高研究的科学性。

D产品分析法:研究者通过研究对象的作业、作品、日记等的分析，去了解其心理活动特点和规律的方法。 E教育会诊法:在教育教学中，教育理论工作者会同班主任、科任教师以及家长，运用教育科学理论，分析研究学生的生理、心理特点，提出教育措施的具体方法。 二、了解个案法在研究中的作用及其优势；个案研究法的分类。

第十章 教育研究成果的表述与评价

一、重点

1.教育研究成果的含义（难点，识记）：

教育研究成果是在进行教育类研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。

2.学术论文的基本格式（识记）：标题 、摘要 、序言 、正文 、结论与讨论 、引文注释与参考文献 。 3.教育研究成果表述的要求（理解并掌握）：

A在事实基础上创新 B观点与材料的一致C在思考基础上借鉴 D在书写格式上规范

4.教育研究成果的评价原则（难点）：

A全面公正的原则 B定性定量结合原则C延时评价原则 D效益效率原则 二、能够运用评价的基本知识对教育研究成果作出初步的评价。 三、了解教育研究成果的分类、基本格式和评价原则

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