行为矫正报告(附图)

行为矫正成果报告

（王嘉俊1050101012 杨丽珊1050101017吴炼亮1050102029 陈勖之 1050102046柯少霞1050102035魏燕平1050102038）

选题：矫正学生在课堂上吃早餐的行为。

摘要：在本案例中，小组成员通过使用前提控制、强化等行为矫正技术，成功地在矫正期降低了两个班

中有不期望行为——在上课期间吃早餐的人数比率。但在矫正过程中也出现了一些干扰矫正效果的因素，而且最终不能确定在矫正期结束后，出现不期望行为的人数比率能否持久维持在低水平。

一、目标行为的提出：

小组成员发现在大学课堂上，学生在课堂上吃早餐的现象比较普遍，常常出现老师在教坛上讲课，一帮学生在下面自顾自吃早餐的情况。这种坏风气不利于大学良好学习氛围的形成，使学生不能专心听讲，对上课的老师不尊重，而且会破坏教室的环境卫生。由此提出，我们要矫正同学们在课堂上吃早餐的坏习惯。

二、矫正计划：

1、目标行为（不期望行为）：在8点到8点45分期间学生在课堂进食早餐（除纯净水或茶水以外的一切饮料和食物均属于早餐） 2、矫正地点：综合楼B-201

3、矫正对象：物理本四班与生物科学本四班的全体学生

4、矫正时间：每周二、五早上8点至8点45分（由于小组成员自身有课程的关系，每周只能抽出周二早上和周五早上进行观察与矫正） 5、矫正设计：A-B设计 6、矫正步骤：

（1）整个矫正过程分为三个阶段，分别为基线期（10-11周）、矫正期（12-15周）、分析总

结期（16周）。

（2）在基线期阶段，小组成员在周二和周五早上8点至8点45分时间段对矫正班级出现不期望行为的情况进行观察记录。观察者将在7点30分之前进入课室，做好观察的准备工作。

观察者将根据课室的课桌安排，制作相应的座位表，记录时在对应的座位上标记在课堂上进食早餐的学生，以避免重复记录或者受学生进入课室时间不一的影响。

观察过程要全程跟进并整理数据于相应记录表格。为了能了解到两个矫正班级在未实施矫正前的真实情况，以便在往后评价矫正的效果，在基线期阶段，观察者并不让矫正班级知道观察者记录的内容、记录的目的以及往后的矫正计划，避免出现观察者效应。 （3）在矫正期阶段，小组成员将会利用前提控制以及强化来进行矫正。 （3.1）前提控制：

（3.1.1）在基线期结束，矫正期开始前，先通知两个矫正班级和相关任课老师，小组

成员将要实施的矫正计划以及其他一些必要信息，让其有心理准备，并引起其对目标行为的关注。

（3.1.2）在课室前后门及黑板右侧贴上醒目的警示标语（图文并茂），在每张课桌两侧

贴上写有提醒语句的小纸条（文字形式）。

（3.1.3）在黑板右侧醒目位置公示两个班矫正效果的记录（不包括基线期）。每次记录

完毕后小组成员都会及时把统计情况写上公示记录表，让同学们知道自己有没有进步。

（3.2）强化：

（3.2.1）在两个班级之间进行竞赛，设置每周评比与总评比。通过竞赛的形式，提高两个班同学改正目标行为的动力。

（3.2.2）强化物：（A）非条件强化物：文具、糖果 （B）条件强化物：小组成员的鼓励与表扬，任课老师的关注。

小组成员负责每周的评比，在一周观察期间课堂上吃早餐的人数比例最低的班为该周获胜班级。在每周上课前，小组成员会奖励上周获胜班级一定数量的非条件强化物，给予语言上的表扬，并且会让任课老师配合给予口头上的鼓励。

在矫正期结束后的一周，小组成员会根据两个班在矫正期的总体表现，最后评

出一个最终的获胜班级，并给予更丰富的奖品和精神上的鼓励与肯定。

（4）在分析总结阶段，小组成员会重新整理基线期和矫正期所记录的数据以及相关信息，制成图表，分析矫正的效果，探讨成功的经验或失败的教训，并且根据本次矫正中出现的不足之处完善矫正方案。

三、原理与方法

在行为矫正期间，我们运用了以下原理和方法：

1、前提刺激控制【作用于矫正步骤（3.1）】 2、强化【作用于矫正步骤（3.2）】 3、使用A-B设计

四、实施过程

按照所制定的矫正计划，小组成员进行了开展了矫正工作。在矫正进行期间，遇到了如下状况：

1、在基线期结束，矫正期开始前，小组成员向两个班宣布了矫正计划的开展，两个班对此的反应不一。物理本四A班的反应比较平淡，相反生物科学本四班的反应则比较热烈。

2、在矫正开始后，生物科学本四班一直保持领先状态，而物理本四班虽然一直有所进步，但由于一直比不上生物科学本四班，所以得到的强化比较少。

3、在矫正期间，有些时候，小组成员进行的观察记录是在该班正在进行课堂测验的情况下进行的。

4、在13周与15周，分别因为物理本四班和生物科学本四班停课的关系，小组成员的观察记录被迫暂停，数据缺失。

以下是基线期与矫正期两个班的记录情况

表一

星期二（物理本四班）

课堂吃早餐人数/总人数

基线期

第10周 第11周 第12周

矫正期

第13周 第14周 第15周

15/51 11/47 11/37 缺 9/45 5/41

课堂吃早餐人数百分比 29.4% 23.4% 29.7% 缺 20.0% 12.2%

星期五（生物科学本四班） 课堂吃早餐人数/总人数

12/46 20/45 11/44 7/46 2/45 缺

课堂吃早餐人数百分比

26% 44% 25.0% 15.2% 4.4% 缺

图一

课堂吃早餐人数百分比50.00E.00@.005.000.00%.00 .00.00.00%5.00%0.00%第10周第11周第12周第13周第14周第15周时间百分比物理本四生物科学本四

五、总结与反思

从基线期与矫正期的记录来看（见图表一），虽然两个班矫正的效果并不相同，但是进入矫正期后，两个班级中有不期望行为的人数比率相对于基线期都有了明显水平的下降，而且在矫正期一直处于逐步下降的趋势，这说明矫正计划初步取得了比较明显的效果。，但整个矫正过程仍然存在很多不足与漏洞有待改进。 1、本次矫正的优点：

（1）有效对前提刺激进行了控制：包括课室的提示标语、海报以及与每周评比表，这些都在时时刻刻提醒同学们管好自己，不要在课堂上吃早餐。标语与海报的设计比较合理，使用了亲切适合年轻人的网络化语言以及有趣可爱的漫画，使人比较愿意接受。

（2）条件强化物发挥了很大作用：矫正中条件强化物对提高矫正班级学生矫正动力的方面发挥了很大作用。每周小组成员都会在全班宣布评比的结果，并给予其表扬与鼓励，很多时候任课老师也会配合小组成员鼓舞班上同学的士气，这大大地提高了矫正班级学生配合矫正计划的热情。

（3）小组成员的坚持：每周小组成员都会通过轮班的方式对两个矫正班级进行观察与记录、及时更新公示记录表、不忘给两个班同学支持与鼓励。矫正取得初步成效与小组成员负责认真的态度与对矫正工作的坚持是分不开的。

2、本次矫正的不足：

（1）、基线期过短：本次矫正的基线期只有两周时间，并不能真正观察出两个矫正班级的基线水平。（由于矫正班级的课程调动，致使基线期、矫正期比原计划减少了一周） （2）、矫正时间与地点局限性：本次矫正的时间与空间局限性较大，成为了干扰矫正效果的主要因素。由于小组成员自身的课程限制，导致矫正工作只能在周二与周五早上进行，加上两个矫正班级上课是课室并不固定在综合楼B201，给矫正工作带来了很大干扰。由于时间与地点的局限，矫正工作显得断断续续，不能做到连续持久，两个矫正班级可能会出现只在周二和周五才降低不期望行为人数比率的情况。

（3）、没有充分利用强化：矫正班级中物理本四班在矫正期中并没有得到足够的强化，虽然他们的表现每周都有所进步，但相对于生物科学本四班的矫正效果则显得较为逊色，因此每周都没当上获胜的班级，继而得到的强化也比生物科学本四班少很多，这挫败了物理本四班的积极性。其实本次矫正的最终目的并不是要选出矫正效果最好的班，而是让矫正班级都能有所进步，所以只要有进步表现都应该给予充分的强化。

(4)、非条件强化物设计不科学：本次矫正中所采用的非条件强化物为糖果和文具。由于在矫正开始前并未对两个班级的同学做过调查，所以不能确定糖果与文具能否在两个班级都能起到强化物的作用。

（5）、A-B设计过于简单：A-B设计不能说明两个班级在矫正期所发生的变化确实是因为矫正技术的作用，而不是有其他无关因素的影响。

（6）、缺乏后续观察：由于矫正工作的时间有限，本次矫正计划并未包括矫正期过后的后续观察记录，因为缺乏矫正期后的数据，不能判断两个矫正班级出现不期望行为的人数比例能否维持在低水平，这导致无法评价矫正的最终效果。

六、计划的改进

根据本次矫正计划的不足之处，将在原计划的基础上作出如下改进：

1、保证矫正工作的连续性：为了保证矫正效果的有效性，在基线期与矫正期阶段，矫正班级每次上早课都必须有小组成员进行观察记录以及相关矫正工作。

2、保证矫正计划有足够时间实施：在第1点改进的基础下，基线期最少要有两周时间，矫正期可以视矫正的效果作出适当延长或缩短。

3、选择适当强化物：在选取强化物前，应该通过调查了解矫正班级的情况，科学选择有

效的强化物。

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