我的《长相思》教学设计-2009(2)

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。 师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。 生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们带着这种感觉再来读一读《长相思》。试着把作者身和心分离的感觉读出来。 14、学生自由朗读 15、播放音乐指名读

（师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着他的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。） 16、指名汇报

（同学们，现在在你的眼前仿佛出现什么了画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？）

A：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。（评价：你走进去了。） B：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，辗转反侧睡不着。 C：我看到了纳兰性德走出了营帐，眺望家乡

D：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。 三、想象，写话

1、 (师过渡：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面。同学们纳兰性德如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？展开你的想象，请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来吧！) 2、（播放音乐，画面）

6

（师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起喝茶，聊天??。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！）---学生写话

3、学生交流，反馈（让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者的家乡你看到了什么？学生自由发言，教师作如下预想） ──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ ──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ ──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！ ──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。?? 4、对比引读

过渡引读------在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是??引读课文）

过渡引读------在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，没有的幸福，在这里有的是??引读课文

过渡引读------你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是——一齐读《长相思》 5、小结并（板书：碎）

师：面对此情此境，纳兰情不自禁在自己的词中大大地写下了这个让人心酸的“碎”字。同学们，纳兰性德的什么碎了？（美好的画面都破碎了）

6、此时，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感??）

7、请同学们带着这种情感齐读《长相思》

7

四、互文印证，读透词心 1、质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，教师作如下预想）

──你为什么要远离家乡去从军呢？（评价：问得好） ──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ ──你离开家乡已经有多长时间了？ ──你在行军途中遇到过哪些困难？

——你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？?? 2、师小结过渡师（同学们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征徐上，他还写了好几首诗呢！其中有这么一句，谁来读一读 3、课件出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月。” 3、除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德 A：还有深深思念他的妻子。

师：你就是那个妻子，你来问问，古时“君”是对人的尊称，把“君”字改一下 师：谁还会问？ B：纳兰性德的儿子，

师：你就是纳兰性德的儿子，你该把君字改成什么？ C：纳兰性德的妈妈??

4、过渡：是啊，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德——引读

5、轻离别---纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？ 6、生自由读全诗。

8

7、指名回答：我想先问我的老父，你说我是轻离别吗？

A：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。

8：我还想问问我的爱妻。

9、引读课文（是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长-相-思，我的重离别，我这一切的一切都已经化在了长相思。一起读——学生再次齐读）

五、总结全文

师：这就是我为什么身在征途，心在故乡的原因所在，这就我为什么我的梦会破碎，我的心会破碎的原因。为了我的壮志和理想，思念家乡的故土，就这样，化作了纳兰性德的长相思---山一程，水一程，程程都是——（长相思），风一更，雪一更，更更唤醒——（长相思）爱故园，爱祖国，字字化作——（长相思） 六、板书设计（略）

《长相思》【设计思路】

一、语文课程具有整体性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。 二、语文课程具有情感性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。 三、语文课程具有人文性的特点

遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。

9

【点评】

教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。

教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。

教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心

相印、感悟极深。

10

充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华

11

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库我的《长相思》教学设计-2009(2)在线全文阅读。