培养小学生语文自主学习能力策略研究

《培养小学生语文自主学习能力策略研究》

一、 课题的提出

（一）我国小学生语文学习现状

长期以来，中国教育一直受?讲解——接受?教学模式的影响，传统的?应试教育?根深蒂固，就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手、重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况；以升学为目标的?应试教育?，严重忽视了学生的个性发展及创新意识的培养。

（二） 我校学生语文学习现状

2008年12月，课题组利用访谈、开放式问卷调查和课堂观察等方法对我校3——6年级学生近400人语文学习现状进行了调查。

调查 人 内容 年 数 级 比例 自主预习 能 22 20 25 28 29 35 48 不能 88 80 65 72 53 65 59 自主参与 能 38 35 38 42 38 46 49 不能 82 65 52 58 44 54 58 自主拓展 能 7 6 11 12 15 18 32 不能 103 94 79 88 67 82 75 自主复习 能 13 12 19 21 25 30 32 不能 97 88 71 79 57 70 75 三 年 级 四 年 级 五 年 级 六 年 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 1

级 ％ 45 55 46 54 30 70 30 70 （注：三年级110人，四年级90人，五年级82人，六年级107人） 通过调查我们发现我校学生语文自主学习现状存在以下问题： 1.自主学习意识差。大部分学生依赖性强，只是被动地接受知识，做事缺乏恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。

2．自主学习习惯差。 3．自主学习能力差。 （三）本课题研究的意义

我们开展?小学生自主学习研究?，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身的素质水平。

1．建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上建构当前事物的意义。

学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，建构自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种

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解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中?生长?出新的知识经验。

因而，在小学课堂教学过程中教师如何使小学生自主学习，把理论变为可操作的教学实践，把学生真正推向主体地位，使之成为学习的创新者、知识的建构者有着重要的实践意义。

2．通过本课题研究力求实现建构主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于小学语文课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于学科教学质量的提高。

3．?小学生自主学习研究?，重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学生自主学习的有效途径和行之有效的操作办法。为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。

二、基本思想

（一）课题界定与支撑性理论 1.课题的界定

自主就是自己作主,不受他人支配。

我们认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为?我要学习?。?我要学习?是基于学生对学习的一种内在需要。一般是指（1）学习者自觉确定学习目标。（2）选择适合自己的学习的方法。(3)能够监控学习

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的全过程。（4）会评价学习结果。一旦学生养成自主学习的意识和习惯，有了自主学习的能力，对他们将会终身受益。本课题的研究，是要教给学生自己学习的本领，让他们自己去探索、去历练，获得正确的知识和能力，从而培养小学生的自主学习能力。这是本课题研究的最终落脚点。

能力就是才能和办事的本领。

培养的基本含义是以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖。 在《辞海》中，?策略?一词指的?计谋策略?，是为达到某一目的而采用的手段和方法。教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

2.支撑理论

荷兰著名学者费赖登塔尔说：学习的唯一正确方法是实行?再创造?。也就是说在教师的科学指导下，由学生本人有目的的自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即?自主学习?。它是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措，是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命!

培养学生自主学习能力兼容了孔子的启发式、孟子的自学自得、陶行知的创造教育、叶圣陶的教是为了不教、魏书生的帮助学生成为学习的主人等理论的主要特点，吸收了主动学习、学会学习、创造性学习等思想主张，它能为培养出具有竞争性、独立性人才奠定坚实的基础。

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?加强教学策略研究，培养学生自主学习能力?是新课程改革继续深入的必要，符合培养创新型人才的时代需要。而且它适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师和学生都适用，它遵循了继承和创新的科学发展规律，因而具有坚实的理论基础。

（二）理论假设

通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。

（三）研究目标 1.总体目标：

以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将知识加以综合，应用于实践。

2.具体目标：

⑴工作目标：探索确立自主学习的教学模式

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