生本高效教语文 简单快乐学语文

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生本高效教语文 简单快乐学语文

作者：邹温晶

来源：《学校教育研究》2014年第23期

一、基本理论基础

我国著名语文教学权威崔峦在一次重要讲话中指出“语文教学应该有一个华丽的转身”即：语文教学“和内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学的美丽转身”。所谓“华丽转身”在字典上是这样解释的：指的是某人或某些人从一种社会角色、形象转变成为另一种社会角色、形象。

众所周知语文是一门重要学科，人文性科学性的统一，是基本学科，如何做到华丽的转身，如何摈弃不合乎科学发展观的教学方法，都是值得每一个语文教师深刻思考的。尤其是对于我这样一位从事语文教学已经有17年的老教师来说，转变、转身的态度是必须要的，行动必须是走在年轻教师前面的。因为多年的语文教学在一定程度上已经是循规蹈矩，甚至有点不思进取的感觉了，有了一种危机感，同时更多了一份使命感。正在此时，四方区教科研中心张主任亲赴一线语文教学课堂和有关教师经过反复尝试打磨研讨课例，提出了“以学定教，先学后教“的语文教学模式。 教学的成功课例证明了这种教法是可行的，也是科学的。我们学校也积极开展了对这种教法学法的探究研讨，并组织教师参与了“多元自主，打造智慧课堂”的教学研讨会，在会上很荣幸展示语文课教学，我也开始真正思考了适合我们班级学生的“2、3 、4”教学模式，并愿意一直努力研究完善下去，直到找到最切实可行，最适合学生学习发展的教学模式。

二、教学模式的实施

“2、3、4”只是最简单的三个字，但是却包蕴着自己的一些特殊理解和感受。 （一）“2”是指学生与教师的双边互动

我所理解的生师两方面的互动：学为先，教为后;学生为主，教师为辅;质疑为预设，解疑为生成;不无效质疑，不枯燥解疑;自主大胆学，行云流水教。课堂是教师和学生构建的，教师任务是启发引导，学生任务是质疑解疑，缺一不可。一味强调教师的课堂是一言堂，满堂灌，是被摈弃的，不科学的。一味强调学生的课堂也许成为了学生的秀场，认知有限，年龄尚小，理解能力比较肤浅的学生只会停留在已知水平上，很难深入理解文本蕴含的知识，所以学生与教师的必须要双边互动。但要分清主次，即学生为主，教师为辅。以学定教，先学后教就很清晰的说出这种双边互动必须建立在学生学的基础上。 （二）“3”是指有效三问

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