教育学心理学知识点(3)

能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是：课程是活动。 2、在课程的各种理论基础中，哲学对于课程的影响最为长久，最为深刻。 18世纪前后的形式教育和实质教育发生了关于知识与能力的争论。 3、课程目标必须与教育目的一致。

4、课程的一般结构包括：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书。 课程计划又称为教学计划，是指课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学计划和教育工作的指导性文件。

5、课程标准又称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导性文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。 6、教学计划在课程结构中占有极为特殊重要的地位，它既是纵向结构中最宏观的安排，同时也展现课程的横向结构。课程计划 = 教学计划

7、我国的教科书长期采用国定制，一直持续到20世纪80年代。

8、决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的因素是学生的学习方式。 9、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜。

10、课程设计的三个层次分别是：①宏观的课程设计工作②中观的课程设计工作③微观的课程设计工作。

11、泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理。并且创立了二维图表。 12、将评价正式引入课程编制过程之中的，泰勒是第一人。泰勒被称为“教育评价之父”。

13、评价程序共有四个步骤：①确立评价目标②确定评价情境③设计评价手段④利用评价结果

14、以间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程。以直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。

15、课程目标的垂直分类：①教育目的②学科的（领域的）课程目标③课程目标 根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识。

16、随着基础教育课程的改革逐步深入，我国正在建立国家、地方、学校三级课程管理模式。

17、完整的课程理论应该能够兼顾课程的理论性和应用性。

18、建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下三部分：主题、任务和评价标准。 19、评价标准是对于任务完成状况做出判断的依据。

20、一般说，哲学对课程的影响有两个层次，一是哲学本体论的层次，二是方法论的层次。

21、为课程论建立起心理学基础做出最大贡献的学者是：赫尔巴特。

22、就目前而言，我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科课程、活动课程和综合课程。

23、在古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。

24、根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域，并且在每个领域都进行了更为详细、由低到高的区分。 25、在制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下两点：评价标准应当突出重点，评价标准应当有一定的弹性。

26、课程论从内容上可以分为两个层面或两个部分：第一个层面，是关于课程基本理念方面的探讨；第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨。

27、泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使它们产生“累积效应”。为此，他提出了组织学习经验的主要准则，这些准则包括：连续性、顺序性和整合性。 28、在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。 教育学 第八章

1、教学活动，是教师教，学生学的统一活动。 2、教学活动本质上是一种认识活动。 3、教学过程是一种特殊的实践过程，是一种交往活动。

4、我国学者叶澜教授最早在国内提出了“教育形态交往起源说” 5、教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。 6、关于教学模式可以分为： 师生系统地传授和学习书本知识的模式；（系统传授知识法）

诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查（裴斯特洛奇、乌申斯基） 教师辅导学生从活动中自己学习的模式；（设计教学法）

设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决问题方案→执行计划→总结与评价（卢梭、福禄贝尔）

折衷于两者之间的教学模式。（结构化教材和发现学习法、范例教学法） 明确结构，掌握课题，提供材料→建立假说，推测答案→验证→作出结论（布鲁纳）

解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的解释。（瓦·根舍因 范例教学法）

7、赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段，后经他的学生发展为预备、提示、联系、统合、

应用，称为：五段教学法。

8、我国中小学常用的教学原则体系有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则和因材施教原则。 9、陶行知先生所说的“接知如接枝”，说明了直观性教学原则。

10、直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间 相互脱离的矛盾而提出的。

11、教学组织形式的改革的趋势有：分层教学、小组合作学习、小班教学 12、贯彻因材施教原则要注意：1、充分了解学生。2、尊重学生的差异。3、面向 每一个学生。

直观性原则要注意：1、要恰当选择直观手段；2、直观是手段而不是目的3、 要在直观的基础上提高学生的认识。

启发性原则要注意：1、激发学生的积极思维；2、确立学生的主体地位；3、 建立民主平等的师生关系。

系统性原则要注意：1、按教学大纲的顺序教学；2、教学必须由近及远，由浅 入深；3、根据具体情况进行调整。

巩固性原则要注意：1、在理解的基础上巩固；2、保证巩固的科学性；3、巩 固的具体方式要多样化；4、保证学生的身心健康。

量力性原则要注意：1、重视学生的年龄特征；2、了解学生发展的具体特点； 3、恰当地把握教学难度。

思想性和科学性的统一原则要注意：1、坚持正确的方向；2、严格遵守职业道 德；3、实事求是；4、讲究教学艺术。

理论联系实际原则要注意：1、重视理念知识的教学；2、注重在联系实际的过 程中发展学生的能力；3、联系实际应当从多方面入手；4、帮助学生总结收获。 13、班级授课制的特征主要包括三个方面：班、课、时

14、布鲁纳的教学原则体系包含：①动机原则②结构原则③程序原则④反馈原则 罗杰斯的教学原则体系包含：①以学生为本②让学生自发地学习③排除对学习者自身的威胁④给学生安全感

15、教学是学校教育工作的基本途径。 16、罗杰斯创立了非指导性教学模式。 17、认为教学活动是师生之间的一种有目的、有组织、有计划的交往过程，这是关于教学活动本质的交往说。

18、复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编成一个班级，在同一节课内由一位

教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

19、教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 20、目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。 21、教学活动发展说的代表人物是杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫。

22、凯洛夫将教学活动中一般讲课分为单一课和综合课，其依据是教学任务。 23、美国学者乔伊和韦尔在《教学模式》一书中提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类四类教学模式。其中个人类模式不包含认知发展模式。

24、社会类教学模式包括：课堂会议模式和直率性训练模式、群体调查研究模式和角色扮演模式、法理学探究模式和研究室训练模式、社会探究模式和社会模拟模式。 25、直观教学的具体手段有：实物直观、模象直观、语言直观三种。

26、小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。 27、赫尔巴特提出的教学过程的四个阶段分别是：明了、联想、系统、方法。 28、行为修正类教学模式包括相倚、自我控制、训练、掌握学习、减轻紧张、脱敏、使教与学相适应等7大模式。

29、教学过程本质实践说的不足之处在于：忽略了学生的地位。 30、分层教学又称为分组教学

31、教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循以下要求：①激发学生的积极思维②确立学生的主体地位③建立民主平等的师生关系。

32、赞科夫教学原则体系包含：理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使所有学生都得到一般发展的原则。

33、布鲁纳认为在教学过程中，学习与解决问题要靠动机的作用，应遵循以下三个方面：活动的激发、活动的维持以及活动的方向。 34、实践说容易产生重教轻学问题。 35、巩固性原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 36、课程设计的方法或模式可以分为：主观法、客观法、经验法、实验法和活动分析法。

教育学 第九章

1、中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法。

2、迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是讲授法。可以分为：讲述、讲读、讲解形式

3、谈话法是指教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

4、讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

5、实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。要注意以下几点：准备工作充分；及时具体的指导；帮助学生总结。

6、实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。学生作业法一般分为：课内作业和课外作业两种。 7、参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。参观法又可以分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。 8、提出发现学习法的教育家是布鲁纳。

9、发现学习法的具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

10、教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。

11、探究—研讨法没有十分严格的程序，一般是按照从具体材料引发学习经历、通过集体交流和研讨促进学习、鼓励学生的语言表达、肯定学生在学习中所犯错 误的意义顺序进行的。

12、纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。纲要信号图式教学法的具体运用包括以下四个阶段：按照教材内容详细讲解教学内容；出示纲要信号图式，把小型“图式”发给每个学生进行消化；要求学生课下按“图式”进行复习；让学生在课堂上按图式回答问题。纲要信号图式教学法的突出作用是：使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。

13、暗示教学法由卢扎诺夫创立。暗示教学法强调利用环境的暗示信息，使上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理：广泛利用环境的暗示信息，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。暗示教学法的具体做法主要有以下三个方面：善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境；用跨学科的观点，按照课题编制较大的教学单元；充分利用各种艺术手段。

14、罗杰斯提出了非指导性教学的根本目的在于：使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我；达到改变自我、实现自我。在非指导性教学中，教师的角色由指导者变成促进者。非指导教学法的哲学基础是人本主义 15、范例的基本特征是：即基本性、基础性和范例性。（基本性包括：要素、概念、知识

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