教养方式、创意自我效能与大学生创造力的关系(3)

第三步

4.讨论

4.1教养方式的差异

y=-0.100x +0.460m

SE=0.087 SE=0.065

t=-1.153 * t=7.125**

研究发现，母亲在关爱、鼓励自主和控制三个维度上的得分都高于父亲，父亲、母亲的得分在关爱维度和鼓励自主维度上差异显著，在控制维度上差异不显著。表现为在家庭中母亲对自己的孩子更加关心，她们对待孩子往往更加温和耐心，并希望孩子能够独立自主的去处理自己的事情，但在某些时候，她们对自己孩子的活动自由也会有所限制，并关注孩子的一举一动。

教养方式在性别上也存在差异。研究发现，在关爱维度上，女生的得分显著高于男生，表明在家庭中，父母往往对女孩子更加疼爱，女生往往比男生更能体验到来自父母的关注和理解。女生在鼓励自主的得分上也高于男生，说明父母希望子女可以早点独立，去学习自己处理事务的能力，但相对而言，父母更希望女孩子可以早点独立，来适应社会生活。在控制维度上，男生的得分高于女生，可能受传统观念影响，往往认为男孩子比较淘气，相对女孩子来说更容易惹麻烦，所以父母对他们的行为控制的更多。 4.2不同教养方式对大学生创造力的影响

研究发现，父母教养方式中的鼓励自主和控制因子对大学生创造力水平的高低有良好的预测作用，其中鼓励自主对创造力有正向预测作用，而控制则对创造力有微弱的负向预测作用。

鼓励自主的教养方式往往给孩子更多的自由，家庭氛围也更加民主，孩子可以更早的接触到社会并学会处理相关的事务，这些都能很好的培养孩子的积极性。在这种环境生活下的孩子往往有更多的时间去与同伴交流，性格往往更加开朗，并探索自己喜欢的东西，有利于培养他们的好奇心和求知欲。而控制高的教养方式往往对孩子的活动有束缚，孩子需要遵守父母定下的规章制度，导致孩子在行动时会有所顾虑，思维和行动模式也受到父母极大约束，这些都不利于培养孩子的独立思考能力和激发其对创造力的兴趣，抑制了孩子创造力的发展。 4.3创意自我效能的中介作用

中介模型理论认为中介变量作为自变量和因变量之间的媒介,是自变量和因

变量间的驱动力量,可以解释效应是如何或者为何发生的[16] ，创意自我效能在鼓励自主和创造力及各维度（流畅性、灵活性、独创性）间，控制和创造力及各维度（流畅性、灵活性、独创性）间起完全中介作用，说明鼓励自主和控制都是通过影响创意自我效能来影响创造力的。在民主氛围下成长的孩子，相对于在父母严格控制下成长的孩子，他们会更加积极，对自己处理事情的能力和信念会更有自信，面对困难时他们也更容易走出困境，这些都可能影响到其自我效能的高低，进而也会影响到其创造力的水平。

中介作用的发现可以揭示教养方式影响创造力的内部途径，加深了对创造力影响因素的理解，最重要的是，他可以给如何培养孩子创造力上提供一些启示。过去对创造力的培养很少注意到可以通过对其自我效能的提升来间接培养创造力，随着创意自我效能中介作用的发现，研究者可以尝试找到提升创意自我效能的办法，进而培养创造力。 4.4本研究存在的不足

本研究选取的被试结构较于单一，选取的大学生基本集中于同一个学校，并不具有代表性；在所选取的大学生中，男女的比例也存在失衡状况，男生的数量明显少于女生数量；所选的量表由于是自评量表，所以可能存在社会赞许效应；被试在做问卷中环境因素（如噪音等）没有进行严格控制，也会影响到被试的作答；在创造力评分过程带有一定的主观性，得分可能存在偏差。

5结论

1）教养方式的鼓励自主因子、创意自我效能与创造力呈显著正相关，教养方式的控制因子与创意自我效能、创造力呈负相关；

（2）创意自我效能在教养方式的鼓励自主因子与创造力之间、控制因子与创造力间起完全中介作用；

（3）鼓励自主因子对创造力各维度（流畅性、灵活性、独创性）是通过创意自我效能的中介作用实现的，控制因子对创造力各维度（流畅性、灵活性、独创性）是通过创意自我效能的中介作用实现的。

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