刘永宽老师课例有感

刘永宽老师是著名特级教师，这次婺源之行有幸亲历他的招牌课——《周长的认识》，听后觉得这堂课上的轻松活泼，教学过程如行云流水般流畅，给人以一种艺术的享受。

刘老师的课堂是大气而又朴实的，从整堂课的教学环节来看，总体上分为两个部分即领悟感知周长的含义与探究周长的测量与计算方法。不管是概念的感知还是测量计算方法的探究，刘老师在教学设计中都作了周详的考虑。提供的材料是充分的，考虑了各种不同的情况，图形的选择上有直线图形、曲线图形、规则图形、不规则图形。对于概念学习不停留死记硬背的定义的一字、一句上，而是重在感悟与体会，从学生的反映来看，通过沿着图形的周围指点一圈这就是这个图形的周长，这一活动学生可理解了轴承的含义，这从指认树叶的周长得到例证。刘老师还始终在教学生这样说“……，这就是××图形的周长”。测量的方法上则体现了开方性、实用性、与导向性，开放性体现在方法的多样，只要行得通就行。实用性追求方法的优化如直线图形用尺量，曲线图形用绳绕法，导向性体面特殊情况下还可以用滚动方来测量。

觉得刘老师的课始终在认知矛盾冲突中展开，好比戏剧大家沙士比亚戏剧中情节始终围绕矛盾冲突展开。最精彩是当学生认识了图形的周长以后来一个指认树叶的周长，既是对学生知识感悟情况的了解，也是周长认识的小结。刘老师不断抛出问题指引着学生在不知不觉中吸取科学知识，当认识周长以后很自然地提出测量计算周长。量周长也是从简单开始，“△”可以量，建立一种数学思想，“○”不能用直

尺直接量了这种矛盾冲突激发学生寻求新的数学思想，绕绳法、软尺测量法，刘老师并未到此为止，而是充分展示教师的主导作用，“假如没有绳子，假如没有直尺，只有直尺你能行吗？。新的矛盾冲突又开始了学生想到滚动测量法，这里刘老师之前也作了充分的准备，月牙形的出现是教学中的又一个亮点，特别是学生想到的转化思想。 研学生，悟教材、教材学生，适当处理好老师、学生、教材三者之间关系。目标定位合理，学生对周长的概念把握在领悟与感知这一层面上，计算方法则控制在理解、合理运用上，避免了以往死记硬，死扣概念，照板书本的机械教书，真正做到了用教材教学生学数学。 体现独立思考，小组讨论，解决问题等新课程理念。许多地方，都体现了这一理念，如在学生探究周长时，先是独立思考，“选一个自己喜欢的图形，用怎样的方法可以知道它的周长。若你选择的图形比较简单可另外再寻找一个复杂一点的”，因人制宜。第二步在小组内交流，这些体现小组合作与独立思考。再如在一开始求周长时：提出目标要求周长，按照对概念的领悟自己去想办法，解决问题。若能解决说明周长的概念已深深植入脑中。贴近学生的语言、课前的教具准备，周密的教学设计，都是我们要学习的。

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