中外教育史参考资料(2)

（2）改革目的：中国的洋务教育事业仅是为了培养洋务事业所需要的人才，主要是翻译人才和军事科技人才，是为了维护清王朝的封建统治；而日本的明治维新教育改革是资产阶级性质的改革，目标是培养文明之国民，建设资本主义国家。

（3）改革指导思想：但洋务教育遵循的是“中学为体、西学为用”的指导思想，向西方学习的只是它的科学技术；明治维新教育改革是全面向西方学习，遵循的是“和魂洋才”的指导思想，在思想、制度、方法等方面广泛吸收欧美的教育成果，以实现文明开化这一维新目标。

（4）改革措施与成效：洋务教育是开明官僚举办，没有形成国策，只是在新式学校和留学教育方面取得进展；而明治维新教育改革是日本全国在办，是国家意志，有比较完备的教育法律体系，建立了近代教育体系，在深层次上学习借鉴了西方的近代教育理论，初步形成了日本教育思想体系。

第六章 一、概念

1、泛智教育p181 2、自然适应性原则p184-186 3、白板说p187

4、绅士教育p188 5、自然人p192-193 6、自然后果法p195-196 7、要素教育p200 8、教育性教学p203 9、统觉p203

10、实科教育p206 11、形式教育与实质教育p210 12、教育的民族性p209-210 13、中体西用p215-216 14、五育并举p 223-225 15、造就健全人格p222 二、问题与思考

1、如何评价夸美纽斯关于“学校是人类智慧的加工厂”的主张？

2、卢梭关于自然教育的儿童观对今天有何启示？

创造一个有利于儿童发展的环境。第一，消除不利于儿童发展的物理环境，如营养的不适当，恶劣环境的污染，疾病等不利因素。然而，在现实生活中，在大部分的家长心中，为孩子创造最优越的生活条件是最重要的，他们拼命地工作，却忽视了与自己孩子的沟通，造成孩子人格不健全。其次，为儿童创造一个健康的儿童文化环境，防止媒体和网络对儿童的伤害，防止成人对儿童的伤害，“童年受到的心灵创伤所造成的影响慢性而持续，可人们却从不认为它们是造成成年人心理疾病的潜在原因。第三，在教育上，减轻学生学习的负担，教育要按照学生的发展规律进行，科学地实施教学，给以人文关怀。最后，就目前我国儿童生存的状态来看，“尊重儿童，解放儿童”仍是儿童急切的呼喊，促进儿童的和谐发展是教育者不可推托的职责。

3、评述西方自然主义教育的传统及意义。 传统：

西方自然主义教育思想萌芽于古希腊,体现在当时一些思想家的哲学著作中。亚里士多德在继承前人教育的基础上,创造性地提出了教育必须适应人的自然发展的原则。亚里士多德认为教育应当遵循事物运动的法则和人的天性来进行,把德、智、体结合起来促使人的多方面发展。亚里士多德的这一思想开创了西方教育史上“教育遵循自然”理论的先河。

到了文艺复兴时期,厌倦了修道院生活和经院哲学的人们从古希腊、古罗马的文化中看到了自然的力量,开始崇拜、热爱、讴歌自然,将个性的全面、自由发展作为教育的培养目标。但是,这一时期的思想家和教育家对自然主义教育思想的阐述还是零散的,仅限于表面性的论述而没有触及到自然主义教育的根本内涵和原则,真正提出并系统地论述自然主义教育思想的人当属17世纪的捷克教育家夸美纽斯。他在《大教学论》一书中系统地论述了其教育思想,并提出了“自然适应性原则”。夸美纽斯所说的“自然”实际上包含两个方面的含义:一是指自然界中的普遍“法则”或“规律”,夸美纽斯称之为“秩序”。二是指人与生俱来的“天性”。夸美纽斯以适应自然、合乎自然秩序为基础,来论证自己教育改革主张的合理性,提出并论述了直观性原则、主动性和自觉性原则、系统性和循序渐进性等教学原则,提出了一个比较完整的教育学体系,使自然主义教育理论初具形态。真正把“自然适应性原则”推进到适应人的身心发展特点的是18世纪的法国教育家卢梭。卢梭继承并发展了夸美纽斯的教育思想, 提出教育应归到自然,适应自然。他以自然哲学为理论依据,明确地提出了教育要服从自然的永恒法则。卢梭所谓的“自然”,涉及到教育主要指的是儿童身心发展的自然规律。 意义：

西方自然主义教育思想不仅具有“历史性”，而且影响了现代教育理论的发展，具有“现实性”的意义：其一，它为现代教育理论的产生奠定了基础，提供了材料，是现代教育理论发展的一种历史根据；其二，它的许多方面已为现代教育理论所关注和吸收，以特定的方式积淀在现代教育理论之中，成为现代教育理论的有机组成部分，展示了自己的现代价值和积极功能。

4、如何评价斯宾塞关于“什么知识最有价值“追问的意义？

5、裴斯泰洛齐、赫尔巴特关于“教学的心理学化“思想有何异同？ 6、“中学为体、西学为用”教育思想对近代教育发展有何影响？

中体西用”论在构建中国近代新式教育上具有基础性的作用，它促进了中国教育向近代化的全面转型。这种作用表现为它为中国新式教育的兴起提供了思想基础，成为其发展的动力；它为新式教育注入了崭新的教学内容，并带来了近代教学形式。

7、洋务派与维新派在教育主张方面有何异同？

相同点：教育上都主张创办新式学堂，培养人才。

不同点：洋务派主张“中体西用”，单纯学习外国的制造技艺，维新派主张不仅要学习西方科学技术，更应该学习先进的思想文化。他们的根本分歧在于向西方学什么的问题上。 8、蔡元培“思想自由，兼容并包”办学方针的意义何在？ P227

第七章 一、概念

1、现代中学p232 2、综合中学 3、《史密斯—休士法》p232-233 4、《巴特勒法案》p235 5、《国防教育法》p236 6、《教育基本法》p237 7、“郎之万 ——瓦隆教育改革计划”p237 8、哈比改革p245

9、结构主义课程论 p239 10、恢复基础运动 p240 11、11（加）考试p235 12、“新学制”p251 13、设计教学法 p253 14、道尔顿计划p254 15、“教育大革命”p260 二、问题与思考

1、《巴特勒法案》对英国战后教育改革有何影响？p235

2、论述《国防教育法》出台背景及其对美国教育发展的影响。P236 3、第二次世界大战后法国基础教育结构方面改革的立意何在？p237 4、苏联在20世纪五六十年代教育改革的趋势和特点是什么？ 5、1922年学制对我国现代教育发展有何意义？

1922年学制比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，表现了教育重心的下移，更重视基础的、民众的教育，在培养各个层次的人才、适应社会和个人需要方面是比较和谐的。学制比较简明，又留有充分的灵活性。因此，这个学制后来除了在某些方面有所改动外，它的总体框架一直延续下来，所以，1922年学制标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。

6、纵观1949年以来我国社会主义教育现代化发展道路探索历程，其中有何经验和教训？p264

第八章 一、概念

1、新学校运动p267 2、夏山学校p 3、从做中学p276 4、活动课程理论 p276 5、改造主义教育p277 6、要素主义教育p279 7、平行教育影响原则p286 8、一般发展 p289 9、最近发展区p 10、平民教育思潮p298 11、定县实验 p304 12、乡农学校p305 13、小先生制 p 14、山海工学团 p307 15、活教育p313 16、五指活动p

二、问题与思考

1、19世纪末至20世纪初兴起的新教育运动“新”在何处？p267

2、如何理解杜威的“教育就是生长，在它自身之外，没有别的目的”这句话的含义？p273 3、为什么说存在主义教育在本质上是一种人本主义的教育思潮？p282 4、如何评价赞科夫“教学与发展”的理论？

5、苏霍姆林斯基教育思想的核心精神是什么？人道主义

6、陶行知为何说自己的生活教育理论是将杜威先生的教育理论翻了半个筋斗？ 7、陈鹤琴“活教育”中的“活”的内涵是什么？p314

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