浅谈青年教师角色转换(2)

2.2.5制定专业成长计划

教师专业成长计划是新教师成为一个成熟教师的预想，它包括青年教师对教师角色的理解，对教育能力和智慧的把握，以及履行教师角色的行动设想。吴秋芬认为：“教师专业发展的核心是通过提高教师的专业素养来使教师熟练地从事教育教学工作，成为一个符合专业标准的教育工作者。”［7］所以，青年教师把专业成长计划付诸实践的过程，就是青年教师以成熟教师的要求来要求自己的过程，实际上也就是青年教师主动强化自己的教师角色的过程。由此看来，制定专业成长计划是青年教师自我促进角色适应的非常重要的途径之一。 总之，青年教师走上工作岗位顺利成为一名专业型教师是一个复杂的过程，除了自身要对教师角色正确认识外，学校与培训部门也要帮助青年教师解决实际问题，这样才能促进青年教师适应角色，促其发展。

参考文献：

[1]时蓉华,张春兴主编.社会心理学[M].浙江教育出版社,1998.

［2］李克军.青年教师入职期专业化成长的建议［J］.中国成人教育，2010，（1）：102. ［3］陈向明.理论在教师专业发展中的作用［J］.北京大学教育评论，2008，（1）：41-43. [4]董琳，浅谈高校青年教师培训工作的必要性，知识经济，2010，(5)：131

［5］田蕾.反思性教学：促进教师发展的重要途径［J］.聊城大学学报（社会科学版），2010，（2）：399.

[6]谢海光.互联网与思想政治工作概论[M].复旦大学出版社,2000.

［7］吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展［J］.教育研究，2008，（5）:70.

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