部分学生上课不愿意回答问题的归因及策略的研究小课题研究方案

部分学生上课不愿意回答问题的归因及策略的研究

（小课题研究方案） 刘玉兰

一、研究背景：

在笔者所教的班级中， 有相当一部分学生数学成绩不错，但这一部分学生宁愿上黑板做题目，也不愿意站在位置上说出自己的思维过程；有时甚至出现这样的情况：前一天刚做过的题目，并且做对了，问为什么这样做，也不肯完整地说出过程。而且这部分学生的行为影响了班内的学风，导致班级上课气氛不活跃，影响教学质量。

通过我们的调查和研究发现：原来这部分学生表达能力差，而差的主要原因有以下三点：1、由于学生的知识水平有限，理解能力均有差异，我们没有面向全体，急于让学生说出正确答案，只注意少数几个“优等生”，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。2、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言。3、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话，因此，我们要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，我们对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。从而逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。

二、研究方法：

本课题主要采用个案研究法、实验研究法，辅助采用调查研究法、经验总结法 三、研究设计：

本课题研究预期为一个学期（2011年3月—2011年6月），具体设计按以下步骤进行：

（1）归因调查阶段（2011年3月）

主要运用调查法和观察法，首先对所教班级学生的数学交流状况作一个问卷调查，通过对调查结果的统计分析和部分学生的访谈，寻找一部分学生不愿回答问题的原因，试图通过归因研究形成科学的认识与判断。

（2）实验研究阶段（2011年3月—2011年5月） 1、抓住一切时机，培养学生积极的说话心态

首先，可以让学生一个自言自语的机会，让学生组织好语言，准备好说的内容，以便能一次说对，增添表达的信心；其次，给学生讨论交流的机会，通过同桌或小组互相交流，互相启发，相互帮助，相互监督，在共同训练中一同得到发展，

2、发展学生的数学语言能力

数学语言是数学交流的基础和工具。而文字语言、符号语言和图象语言这三种数学语言在表达数学时，常常是相互补充、相互渗透的。因此，加强数学语言教学，对学生进行有意识的听、说、读、写等基本技能的训练，培养他们对三种语言的互译能力，从而提高他们的数学表达能力

3、组织适当的课堂讨论

课堂讨论通常是由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生在独立思考的

基础上，以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论。课堂讨论为师生间、生生间的多向交流提供了一个很好的环境。

4、进行“说数学”的练习

为了专门训练学生的听说数学的能力与数学表达能力，可以进行“说数学”的练习。所谓说数学，就是让学生把对数学问题的理解，解决数学问题的思想、方法等通过语言的形式表达出来，借此可以培养学生的口头表达能力，倾听他人表达的能力，加深学生对数学知识的理解，提高他们解决问题的能力

5、创设“写数学”的机会

所谓写数学，就是让学生把他们学习数学的心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来，进行交流，借此可以培养学生的数学交流能力，并提高学生的数学学习水平与探索研究能力。

（3）总结提升阶段（2011年5月—2011年6月）

我们要充分认识到数学交流的价值，并在教学中通过各种途径培养学生的数学表达能力，就可以发挥数学表达在数学学习中的作用，提高学生的学习能力和合作交流能力，使学生的素质得到全面发展。

四、预期成效

本课题预期通过一个学期的研究和实践，克服传统的教学习惯，改变传统的教学思想，引入数学表达的新的教育理念，变讲堂为学堂，使学生逐步改变学习观念，提高数学交流意识，从而学会学习，发展自主学习能力和综合素质。

预期产生的研究成果呈现形式：

1、实验过程中采取不同策略与产生相应结果的记录 2、课题研究报告 五、研究组织 课题负责人：刘玉兰

成员：七年级备课组

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