关注学生需求设计精彩问题-北师大二附中

关注学生需求 设计精彩问题

“以人为本”的教育思想和“有效教学”的教学理念，都强调关注学生需求。学生需求可以分为认知需求、情感需求和升学需求。那么，高中学生的这几种需求在课堂学习中有怎样具体的表现呢？问题设计是课堂教学中一种极为重要的手段，教师应该如何通过问题设计来满足学生的这些具体需求呢？下面结合这两个问题，从四个方面谈一下我的看法。

一

高中阶段，学生在课堂上表现出旺盛的求知欲，独立思考能力增强，他们渴望探究有一定挑战性的、富有思维含量的问题，从而获得思考的愉悦。所以我认为：思考力的强弱是问题设计成功与否的关键。教师应该调动知识积淀和情感体验去深入理解教材，挖掘与教学目标结合紧密，同时富有思维含量的、有一定深度问题。

在语文教学中，我尝试用“抓细节”“抓疑点”“抓重点”的方法来挖掘这样的问题。

抓细节。诗有诗眼，文有文眼，有些细节倾注作者的情感，凝聚文章主旨，“抓细节”设问能起到小中见大的思维效果。如在学习《琵琶行》时，我在小序中拈出“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，问学生“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为什么如此动人心弦？”学生通过讨论，得出了这样的结论：古代士子大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志，而唐代的都城长安则是他们梦想实现的地方。此时的白居易虽然被逐出这个权力的中心，暂时性地在山水间找到了寄托，但是有心报国，无路请缨，壮志难酬的遗憾一直是他心上的伤痕。

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这里的京都之音自然让回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切。所以才会有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感怀，才会有 “座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的动情场面。

抓疑点。古人云：学者需先会疑。带着问题去读书，善于从课文中发现疑问和反差，是提出富有思维含量的问题的重要手段，有助于我们透过现象发现本质，提出深刻的问题。

教学《故都的秋》时，课文中的几句议论激发了我的灵感。作者说“凡是有感觉的动物、有情趣的人，到秋天总有深沉、幽远、严厉、萧索的感觉，无国家之别，无人种之别”，这不正是我们通常所说的“悲秋”吗？那么，我们为什么会“悲秋”呢？作者并没有说。这就是疑点。我查阅了许多资料，并进行了深入思考和归纳总结，然后，我把这个问题提给了学生。

同学们从气温变化、生命凋零、风俗节日等方面做出精彩回答后，我对这个问题进行了总结：“关于悲秋，前人也作过深入研究，除了大家提到的因素，悲秋还有医学上的原因。中国古代医学认为：人体的五脏（心肝脾肺肾）、七情(喜怒忧思悲恐惊)与五行（金木水火土）和四季（春夏秋冬）变化存在着相应的联系。五脏中的肺属金，七情中的悲属金，四季中的秋也属金。所以，人到秋来，容易抑郁气闷、悲苦感伤。现代医学研究发现，在人的大脑底部有一种叫“松果体”的腺体，它能够分泌褪黑素。这种激素能促进睡眠，但分泌过盛也容易使人抑郁，气温的变化对其分泌会产生间接影响，尤其是在冷热交替的换季时节，例如秋季。所以，我们会悲秋。”

解决了“我们为什么会悲秋”的问题后，作者的另一句话

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引发了我的深入思考。他说：“中国文人与秋的关系特别深。”既然古今中外的人们都“悲秋”，那么为什么独独“中国文人与秋的关系特别深”呢？这又是疑点。同学们通过深入分析课文，认为“中国文人的悲秋作品数量多、质量高”，所以，中国文人与秋的关系深。但这仅仅是表面现象，为了引导学生实现思维从量到质的飞跃，我请同学们结合中国的历史和文化制度，分析为什么中国文人的悲秋作品“数量多、质量高”？

这样一来，同学们的思维直指中国历史与国情，得出了本质性的结论：中国文人与秋的关系深，是由特定的历史文化和社会制度造成的。中国五千年文明史，封建社会就长达两千多年。封建君主专制和科举制造成大批文人怀才不遇；封建礼教的束缚产生了无数的痴男怨女；频繁的战乱割据让百姓颠沛流离，无家可归。秋引发了人们的感慨，对于秋的敏感，这些不幸的人们把自己的不幸诉诸文字，就留下了无数悲秋的佳作。”

讲到《古诗十九首》其一时，诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？这就是疑点，抓住这个疑点，把问题提给学生，得出了多种多样的答案。两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。还有人认为，前两句是旁观者的叙述，所以说远，后两句是当事人的感受，觉得近，近而不能团圆，才更是悲剧。

综上所述，带着疑问去读书，带着思考去读书，往往能发现有价值的问题。

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抓重点。就是要抓主要矛盾，所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾等。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张。

二

高中生处于人生观和价值观的形成期，但生活空间狭小，他们渴望以课堂为平台，获得与传统文化、社会热点、生活实际、人性美丑有关的多重信息，从而学会正确认识纷繁复杂的社会现象。因此，问题设计应当视野开阔，具有开放式、多元化的特点。

在语文学科教学中，我借重历史背景、唯物辩证法、心理学，来关注时事热点、人情世故，把眼光瞄向广阔的社会空间。

例如，在《胡同文化》的教学中，我提出两个问题，一是“结合胡同的环境特点和北京的历史特点，分析胡同文化形成的原因”，二是“深入分析胡同和胡同文化衰败没落的原因”，问题解决涉及环境对于人心理上的影响、北京历史知识、市场经济对于传统文化的冲击和如何对待东西方文化融合的热点问题等诸多方面。

再如，《联想与写作》一课中，以“月”为核心的指向性联想，共分五组，分别是“月与数字”“月与人物”“月与情感”“月与科技”“月与社会”，每组三个设问，请同学们用一句话或一段话讲出箭头所代表的联系。这一问题设计涉及到了情感、历史、文学、时事等多方面的内容。经过这个训练，学生知道可以用语文学科的思维模式来看待多姿多彩的社会现象。

又如我校郑树红老师讲《我的呼吁》一课，为了帮助学生深刻理解课文所蕴含的人文关怀，老师请学生搜集了大量令人震撼

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的图片，贫病交加的老兵、孤独无助的老人、屋无片瓦的校舍、营养不良的非洲难民逐一呈现，提问同学分析惨象的根源，讲出自己的呼吁。收到很好的教育效果。关注社会，设计问题，体现了教师开阔的视野。

三

高中阶段升学压力大，但学生已经不满足于把知识当成“敲门砖”，他们渴望学以致用，把知识转化为能力，从而独立解决考试中和生活中的问题；所以，问题设计应注重迁移能力的培养，从而实现由知识到能力的转化。

我校语文组陈立今老师在讲授《说“木叶”》一课时，先请学生概括作者的观点，即古诗中为什么喜用“木叶”一词，而不用“树叶”一词的原因。见下表： 特 征 树 繁茂的枝叶 枝叶绿色、树干褐绿色 木 木质的树干、落叶的因素 黄色、干燥的感觉 意 味 场 合 饱满 疏朗 满树叶子吹动 、浓阴密密秋风叶落 层层 接下来设置这样一个问题：以“船”与“舟”为例引导学生分析为什么古诗词中多用“舟”，而不用“船”？

学生查阅大量诗歌，归纳概括“舟”与“船”的不同特点，进而解答了这个问题。见下表： 特 征

船 大 设备齐全 舟 小 朴素 轻灵 简陋 5

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