作的情况；另一方面，深入到小组中，了解学习内容的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，在此基础上，巧妙地引导，把学生的合作学习引向高潮：当学生因内向或担心同学嘲笑而不愿开口时，及时给予鼓励，增强其信心；当学习内容难度大，小组成员一筹莫展而出现冷场时，及时给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让而局面处于僵持状态时，及时给予巧妙化解；当学生合作学习浅尝辄止或出现明显失误时，及时给予提示、纠正。
总之，在小组合作学习中，教师不要凌驾其上，而要融入其中，以合作者和引导者的双重身份参与讨论并给学生提供及时的帮助，使小组合作学习顺利进行，并达到预期的目标。 8、要构建合理的评价机制
在小组合作学习过程中，教师要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一套促进小组内成员作出个人努力而合作学习的良性的制约机制。这种良性的制约机制主要是指合理的评价机制。合理的评价机制能够把学习过程的评价与学习结果的评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，从而提高小组合作学习的效果。
笔者根据多年的小组合作学习实践经验，设计了《小组合作学习评价表》，作为小组合作学习的评价机制。多年的教学实践证明，它是激励学生积极参与课堂学习的催化剂。《小组合作学习评价表》如下：
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小组合作学习评价表 组名 活动时间 学习内容 负责 人 监督 人 记录 人 发言 人 合作学习形成的交流发言的书面材料内容 小 组 内 评 价 成员一 成员二 成员三 成员四 教师评价 《小组合作学习评价表》的内容包括活动时间、合作学习的内容、负责人、监督人、记录人、发言人、小组内评价、教师评价、合作学习形成的发言交流的书面材料内容等。其中，教师评价，是对小组的评价，分为优、良、中、差四个等次；而小组内评价则是合作小组内对各成员的评价，主要依据其是否能积极参入讨论，是否能大胆地发表自己的见解，是否能积极地与他人进行交流，是否能认真负责地完成合作分工的任务四个方面，以5分制为成员打分，学期末，纳入到学分考试的15分平时成绩中。
综上所述，在新课程理念下，小组合作学习这种学习方式虽然能为培养学生合作、探究、交流提供一种参照模式，但在实施过程中，如果不能正确处理好以上8个方面的问题，而是千人一面，万人一腔地把它形式化，且不能科学地、合理地采用，那么新课程语文教学中的小组合作学习必然产生新问题，从而陷于形式主义，沦为作秀的道具。
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参考文献：
1、《合作学习的教学理念析要》（山东省教育科学研究所 王坦） 2、《国际教育新理念》（顾明远 孟繁华主编） 3、《关于“小组讨论”的理性思考》（黄小莲）
4、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号） 5、《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）
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