浅谈小学语文教学中学生语感的培养

浅谈小学语文教学中学生语感的培养

语感是感知与领悟语言文字的能力，对学生理解文本内容有着非常重要的作用。小学阶段是培养学生语感的最佳时期。小学语文新课程标准对语感的培养提出了明确要求，它指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”著名语言学家吕叔湘先生也说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一，但是受应试教育的影响，教师只重视知识的传授，而忽视了学生语感的培养，使得小学生的语感能力普遍不高。语感对学生的学习有着至关重要的作用。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感呢？

一、加强阅读指导

小学语文新课标指出：小学阶段的阅读教学要为学生提供充分的空间,让学生在阅读中整体感知，有所感悟，进而培养语感，受到感情的熏陶。阅读是将文本内化为语感的重要手段。通过阅读学生可以积累丰富的语言材料，产生独特的情感体验，进而形成良好的语感。因此，在教学中我们要为学生的阅读提供足够的时间与空间，以读引领课堂。然而，以往的教学中教师认为小学生小，不具备阅读与分析的能

力，自己就独占了课堂，把阅读课变成了分析课，霸占了学生阅读的时间，把原来属于学生的课堂变成了教师的一言堂。在新课改背景下，我们要转变这种以讲代读的教学模式，突出学生的阅读主体地位，让学生有更多的时间进行阅读，让学生在读中感悟，读中求解，在读中形成较强的语感能力。美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，只有激起学生的阅读兴趣，以读为本的思想才能得以落实。现行小学语文教材，选入的文章大多文质兼美，是进行阅读的范本。我们要激起学生阅读的兴趣，让学生在阅读中加深对文本情感与思想的理解，在阅读中将文本语言进行内化，增强语感。阅读方式主要有单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读等。我们要根据不同的教材内容选择不同的阅读方式，以便达到更好的朗读效果。需要示范朗读或者检查学生的朗读水平时，教师可以让学生单独朗读；遇到文中的精彩段落或哲理性的语句，教师可以让学生分组读或者全班齐声朗读；人物对话较多的段落，教师可让学生进行分角色朗读。这样选取合理的朗读方式，能使朗读教学贯穿语文课堂教学的始终，培养学生对语言文字所蕴含的情感和意蕴的感知能力，能使学生在阅读中形成语感，提升阅读效果。 二、加强说的训练

如果说阅读是吸收的过程，那么说就是输出与表达的过

程。经过一段时间的学习，学生已经具备了一定的语言基础，积累了一定的语言材料，我们要有意识地来引导进行说的训练，使学生运用所学知识来准确表达词语与语句所蕴含的意义。如在学习《荷花》一课时，我先让学生阅读课文，然后在学生对课文有了整体感知的基础上，选出一些语句与词语让学生来谈自己的见解。如我让学生结合全文来理解“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句中的“挨挨挤挤”一词。这样学生对这个词的理解不会只局限于字面意思的层次上，还知道了包含“有生机，非常美丽”的意思。采用这种教学方法，学生发言的积极性非常高，使得学生真正理解了文本中词语深层次的意义，由外化的感受转化为了内化的体验，而且能让学生大胆地将自己的见解表述出来，这对于学生语言的积累、语感的形成与表达能力有着至关重要的作用。因此，在教学中，我们要给学生提供更多的发表见解的机会，让学生认真思考，勇于发言，积极交流，让学生在说中积累语言素材，形成良好的语感。此外，我还利用每节课前的几分钟，让学生就所学过的课文对其中的人物或景，或某一句话、某一个词，或者自己选择内容来发表个人见解，让学生有更多的说的机会。形式多样的说的训练处处体现着学生的思想与情感，是培养学生语感的又一重要途径。 三、熟读成诵

良好语感的形成需要具备大量的词汇，这样才能更好地表达自己的意思，才能更好地理解课文。因此，我们要指导学生反复朗读，达到熟读成诵，从而使学生积累更多的好词佳句与优美诗文，并在背诵中领会文章构思的巧妙、立意的新颖以及布局谋篇、遣词造句与表达方法。正所谓，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话指出了熟读的重要作用。具体来说，教师在教学中应做到以下几点：一是利用好教材，让学生背诵。教材所选入的文章大多是文质兼美的作品，且符合小学生的特点，所以我们要选取精彩的片段让学生背诵。二是利用好课外资源，让学生摘录好词佳句。教材上的资源毕竟是有限的，而课外读物有许多，涉及内容广泛，因此我们要鼓励学生经常阅读课外读物，如人文类、自然科学等，让学生广泛涉猎，摘录好词佳句，最好能熟读成诵，这样可以开阔学生的视野，增长学生的知识。三是定期让学生进行交流。有人曾说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”所以，我们应让学生交换摘抄本，让学生相互交流，这样可以实现各种资源的优化整合，让学生有更多的机会接触更多的事物。

四、加强写作训练

阅读与写作是相统一的，阅读是写作的前提，写作是阅读的具体运用。因此，我们要将写作贯穿于教学中，让学生

对头脑中的各种素材进行整理与加工。要知道写作的过程是一个积极思考与主动思维的过程，它不是素材的简单堆砌，其中蕴含着作者的情感和思想，有着作者独特的思维与个性化的见解。经过写作训练，可让学生将阅读、背诵等所积累的各种生活素材转化为自己的语言。具体来说，教师可在教学中对学生进行以下写作训练：一是模仿。模仿是一切活动的开端，通过模仿才能培养和发展创造性能力。尤其是小学生还不具备较高的写作水平，我们可以让学生先进行模仿，由模仿一句话、一段话再到一整篇文章。如在学习了《荷花》后，教师可让学生模仿课文进行写作训练，学习课文的写作方法。二是扩写。即让学生就某一篇文章展开想象，进行写作。许多文章的结尾意犹未尽，还有的文章中有一句意味深长的话，教师可让学生针对这些展开想象，进行扩写。三是写读后感。每篇文章都凝聚着作者的情与感，我们可以让学生将自己具体的感受和得到的启示写成文章。形式多样的写作训练充分调动了学生写作的积极性，使学生能充分运用知识储备来进行创作，有利于学生将所有吸收来的素材内化为自己的语言，形成自己的写作风格，写出有创见的作品来，从而使学生在写作实践中提高语感。

总之，良好语感的形成不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，需要我们长期坚持，从小学生的生理特征与心理特点出发，学习先进理念，运用先进技术，灵活运用多种

教学手段，采用小学生喜闻乐见的形式，激发学生学习兴趣，从而有效培养学生的语感。 （责编 张翼翔）

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